王文刚[1]2011年在《民族高中实施数学反思性教学策略的研究与实践》文中进行了进一步梳理随着我国新一轮基础教育课程改革已全面展开,对素质教育的要求越来越高,“反思性教学”、“反思性学习”、“反思性教师”正日益成为教育界的所关注的一个焦点,特别是民族地区高中的教育,任重道远,肩负着培养民族学生和发展民族地区教育的重任。反思性教学是指在教学实践过程中教师对自身的教学不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和学生的实际作为认知对象,对教学行为和教学过程有意识的分析与批判,将“学会教学”与“学会学习”相结合起来,提升教学实践的合理性、时效性,使自己成为学者型教师的过程。与传统教学相比较,反思性教学具有更合理性、灵活时效性和螺旋上升性等优势,是一种基于教师和学生最大利益的有效教学。本文针对民族高中教师与学生的实际情况,就如何将反思性教学与民族高中数学教学有机结合进行了研究,提出了基于民族高中的教师反思性教学和引导学生进行反思性学习的相关策略,并进行了实验研究,并从建构主义教学理论、元认知理论、奥苏伯尔的认知学习理论和其它相关理论简述了对民族高中进行的反思性教学研究简述。对民族高中数学教学实践进行反思和引导民族学生进行反思性学习是本研究的出发点,立足于数学教学的实际,通过相关教学策略,深化数学教学的改革,使教师具有较高的理论素养和科研能力,在教学过程中能运用相关策略来指导实践,最终达到强化学生数学学习能力和创新精神,提高民族高中教学质量之目的。在实证方面的工作,通过教学实验方法,结合个案分析、问卷调查、访谈方法,验证了高中数反思性教学策略的意义与价值。实验研究表明：比较平常的教学策略,反思性教学策略能够显着提高民族高中学生数学的成绩,增强了民族高中学生学习的能力。
张书玲[2]2007年在《高职数学反思性教学研究与实践初探》文中认为反思性教学自二十世纪九十年代传入我国以来，蓬勃发展。由于反思性教学有助于教学实践的发展和教学理论的提升，所以逐渐成为教育改革的一个亮点。高职教育作为培养高技能应用型人才的主阵地，更应重视培养学生的反思意识，提高学生独立获取知识和解决实际问题的能力，以适应未来社会充满挑战性和多变性的要求。1、本文从高职教育的发展背景、高职教育的培养目标以及数学在高职教育中的地位等几个方面论述了在高等数学的教学中进行反思性教学的必要性。笔者通过查阅国内外关于反思性教学理论及其应用研究的文献，考查了反思性教学的发展和研究状况。在充分学习反思性教学理论和相关专业理论知识的基础上，结合高职教育的特点，对高职数学反思性教学进行了界定，进一步指出了高职数学反思性教学的特征。2、通过对反思性教学的理论基础的研究，形成对反思性教学本质的正确认识。杜威的反省思维理论论述了反省思维与教学的关系；元认知理论深化并拓展了反思的观念；批判理论强调了反省与批判对于获得知识的重要性；行动研究理论不仅奠定了反思性教学的基础，而且为反思性教学的实施提供了操作框架。反思性教学的本质在于通过反思，发现问题、解决问题，以提高教学效果。3、通过对教学主体要素的分析，探讨了高职数学反思性教学系统中的学生、教师及师生关系的特点。在高职数学反思性教学系统中，学生不再是知识的被动接受者，而是教学活动的主动参与者，与同伴和老师共同学习的合作者，更是一个反思实践者；教师不再是知识的权威，而是一个学生学习活动的促进者，更是一个不断更新自己的教育理念、不断采取多种方法提高自己的反思意识的反思者；师生之间是一种平等对话的新型反思关系，教师是平等者中的首席。4、通过对教学工具的分析，论述了教学主体对教学工具的反思与择用。在高等数学的教学实践中，教师不是盲目地照搬他人的研究成果，而是经过审慎地反思，通过反思性实践，将外显的理论内化为自己的信念，不断丰富和提高自己的理论素养；通过对实践工具的反思，探讨在高职数学反思性教学中比较有效的教学策略和教学方法，不断改进自己的教学手段，提高教学效果。5、在把握反思性教学理论的基础上，结合高职教育的培养目标、高职学生的特点和学科教学内容的特点，总结了反思性教学设计的流程为“确定反思性教学目标——确定达成目标的实践工具——反思性教学评价”。同时，论述了高职数学反思性教学实施的完整过程，为高职数学反思性教学的实施提供了具体的操作模式。6、通过高职数学反思性教学的调查与实验，我们认为反思性教学有助于培养学生反思意识。我们根据反思性教学理论设计了调查问卷，通过调查，了解了高职学生的反思意识水平。在此基础上，进行了为期一年的反思性教学的实验。实验结果表明，在高等数学的教学中开展反思性教学可以促进学生反思意识水平和解决问题能力的提高。最后对高职数学反思性教学进行了反思，发现还存在一些问题有待我们进行深入细致的研究。
刘金松[3]2017年在《有关高中数学反思性教学的研究与实践》文中研究说明数学反思性教学是指教师在教学中根据学生的学习规律和教学目的来研究教学,对整个教学过程进行思考和完善,从而达到"教"与"学"的统一。高中数学的反思性教学具体可以从以下几个方面展开:课前备课反思、教学方法反思、解题过程反思和课后总结反思。下面举例论述。一、课前备课反思课前备课反思是指教师在上课前的准备阶段结合自己的教学经验编制教学计划并进行反思,从而明确教学目标,确定教学步骤,增强课堂教学的针对性和实
林婷[4]2003年在《数学反思性学习的研究与实践》文中研究表明由于数学对象的抽象性，数学活动的探索性，数学推理的严谨性和数学语言的特殊性，决定了正处于思维发展阶段的中学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次地反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学活动的本质特征。因此反思性数学学习是数学学习活动的最重要的环节，但它是目前数学学习中最薄弱的一个环节。本文对反思的相关理论进行了较详尽的论述，阐述了反思性数学学习的地位和作用。培养学生的反思能力是“学会学习”教育的需要，反思是建构学说在教学实践中的主要体现，反思有利于优化学生的数学思维品质，反思是提高学生元认知能力的有效途径。本文还对如何培养学生的反思能力进行了实践和实验研究，旨在为教学实践和相关研究提供具体实践参考。
刘黎[5]2015年在《高职数学反思性教学研究与实践探析》文中认为反思源于困惑,并由该困惑引发人们对解决困惑的探索,因而反思实际上就是一个发现问题或者困惑,在此基础之上思考和探索解决问题的方法,最终将该方法运用到实际中解决问题同时思考该解决方法的不足之处的过程。因此,反思主要可以分为思想上的反思和行动上的反思。自上个世纪八十年代起,反思教育得到了世界各地区的广泛关注,同时在这一时间段内取得了骄人的成绩。近几年来,随着我国教育体制的改革,对老师的要求从传统的解决问题,传授知识开始逐渐向引导学生自主学习和自主思考方向发展,与此同时,要求学生同老师一起对所学知识和教学方法进行反思,从而达到提高学生自主学习和自学思考能力的目标。但是,现阶段,在高职数学教学中,反思性教学还存在许多的问题,对反思性教学进行全面的分析和了解,对促进反思性教学在高职数学教学中的应用,提高教学质量具有重要作用。
李瑞久[6]2014年在《高中数学注重解题反思与优化思维品质的研究与实践》文中研究说明在应试教育的影响下,高中数学教学仍以题海战术为主,在讲题的过程中缺少对解题过程和思考方法的反思与理解,更缺少对思维品质的训练。为了提高教师对解题教学的反思研究,进一步促进学生的素质教育,本文将通过对解题反思发展以及思维品质提升的相关理论进行研究分析,为广大高中数学教师提供教学的借鉴依据。
浦春华[7]2012年在《高中数学教学中注重解题反思与优化思维品质的研究与实践》文中指出众观当今高中数学教学的现状，很多教师教学是通过题海战术，讲解是就题论题，研究是纯粹对应试中的解题方法与技巧，往往缺少对解题的过程和思想方法的反思和理解，更是缺乏思维的针对性培养和训练，教师对解题的反思教育也缺乏一定的重视和研究，不利于学生的进一步发展．所以，开展解题反思的思维发展功能的研究有着十分重要的意义．目前国内在数学教育与教学杂志上虽有一定数量关于高中数学解题反思的文章，但往往局限于反思解题方法，提高思维能力这些方面，较少涉及到对思维品质的影响和发展，而且大多文章经验总结性较强，实践研究稍稍不足．解题显然是一种认知操作，但同时也是一种思维过程，总是和思维联系在一起的，因此注重解题反思及问题解决的思维过程对思维品质发展的促进作用是必然的．本文就是针对这个方面，在前人研究的基础上，结合自身的学习和实践，对解题反思发展思维品质进行各个方面的理论及实践研究，为中学数学老师提供一个教学的借鉴与依据．数学家G?波利亚在《怎样解题》中说过：数学教学的目的在于培养学生的思维能力，培养良好思维品质的途径，是进行有效的训练．本文是把培养学生的数学思维品质作为培养和发展数学能力及思维能力的突破口，通过在解题反思中找到培养学生科学思维品质的路径，依托这些路径，优化思维的灵活性、批判性、广阔性、深刻性和创造性等．本文结合自己的教学实践，从以下五个方面进行实践研究：(1)反思解题方法，使学生的思维更具灵活性.(2)反思解题结果，使学生的思维更具批判性.(3)反思问题特征，使学生的思维更具广阔性.(4)反思解题规律，使学生的思维更具深刻性.(5)反思条件结论，使学生的思维更具创造性.通过数学解题反思，养成良好的思维习惯，提高学生思维能力和思维素养，优化学生的思维品质，是数学教育者的责任，也是时代对我们的要求．我们要充分利用好教学中的解题反思教学，研究学生在解决问题中的各种困惑和思维规律，发展学生的思维能力和智力水平，培养学生的解题反思能力，使之由学会转向会学，提高学生的科学素养，为学生的终生学习打好基础．
陶宏敏[8]2007年在《高中生物反思性学习的研究与实践》文中研究说明“反思性教学”、“反思性教师”已经成为教师教育领域研究的热点之一。在此基础上,部分教育研究者也开始关注学生反思性学习问题。反思是学生学会学习的重要途径,社会的进步和个体的发展都要求反思能力的不断提高。反思性学习作为一种新的学习方式,能够促进学生的发展,同时也迎合了教学改革要求,培养学生学会学习,适应终身学习的要求。本文根据前人研究的理论基础,对生物反思性学习进行了理论探讨。认为高中生物反思性学习就是学生以自己的生物学习活动为思考对象,自觉主动地对自己的生物学习行为、方法以及由此产生的生物学习结果进行的审视和调控,不仅能有效达到学习目标,更重要的是指向未来的生物学习活动。并且阐述了反思性学习在生物教学中的意义。在反思性学习和元认知等理论指导下,对高中生物反思性学习实践进行研究。提出了学生进行生物反思性学习的方法指导和生物反思性学习的教学策略,并进行了初步的探索和实践,力图寻找一条途径,不仅让学生掌握知识,更重要的是转变学生的学习方式,让学生自主监控调节学习,最终达到学会学习并终生学习的目标。
李娇[9]2009年在《初中数学教学培养学生反思能力的尝试》文中指出"反思"是人的学习能力之一,这种能力表现之一是学生在学习过程中能够自我检查、自我监控、自我调节、自我强化,而这一过程具体又是通过"暗示——计划——学习——总结——评价"得以展开和实现的。这种"反思"不是对已有知识的简单回顾,贯穿始终的是对思维过程和思维方法的"反思"。要在新课标下提高初中生数学的反思能力,应该从培养学生数学学习中潜在的反思意识、养成学生良好的反思习惯、提高学生创新的反思能力和教会学生基本的反思技巧等四个方面入手。
参考文献：
[1]. 民族高中实施数学反思性教学策略的研究与实践[D]. 王文刚. 广西师范大学. 2011
[2]. 高职数学反思性教学研究与实践初探[D]. 张书玲. 山东师范大学. 2007
[3]. 有关高中数学反思性教学的研究与实践[J]. 刘金松. 语数外学习(高中版上旬). 2017
[4]. 数学反思性学习的研究与实践[D]. 林婷. 福建师范大学. 2003
[5]. 高职数学反思性教学研究与实践探析[J]. 刘黎. 读与写(教育教学刊). 2015
[6]. 高中数学注重解题反思与优化思维品质的研究与实践[J]. 李瑞久. 中国职工教育. 2014
[7]. 高中数学教学中注重解题反思与优化思维品质的研究与实践[D]. 浦春华. 上海师范大学. 2012
[8]. 高中生物反思性学习的研究与实践[D]. 陶宏敏. 河北师范大学. 2007
[9]. 初中数学教学培养学生反思能力的尝试[J]. 李娇. 中学英语之友(教育研究与实践版). 2009
标签：中等教育论文; 数学论文; 思维品质论文; 教学理论论文; 数学素养论文; 性学论文; 培养理论论文; 教学过程论文; 思维模式论文;