浙江师范大学教师教育学院 章奕
一、研究背景
近年来，“校园文化建设”已成为教育界的热门话题。校园文化建设是学校精神文明建设的重要组成部分，不仅关系到青少年个性发展、终身幸福，与国家、民族的未来也紧密相关。我国早在上个世纪80年代中期就提出了“校园文化建设”的口号，2006 年教育部下发的关于大力加强中小学校园文化建设的通知中强调校园文化在学校教育中的重要地位。然而在我国高等院校的校园文化建设受到普遍重视、有关内容的研讨会和文献频频见诸于媒体和报端的同时，我国小学校园文化建设的研究工作还处在萌芽之中，没有形成一定的理论体系和有效的实践模式。因此，开展小学校园文化建设研究具有一定的现实意义。
二、国内外研究述评
（一）关于校园文化的研究
1.内涵
学术界从不同角度提出了多种说法：1、“物质财富和精神财富说”：校园文化是在学校教育环境下，培养人才和不断完善自身的实践活动中形成的具有本校特征的物质和精神财富的总和。（潘懋元，2002）2、“精神环境和文化氛围说”：校园文化是指学校在教学、管理及整个教育过程中逐渐形成的特定文化氛围和文化传统以及依附于学校这个载体，并通过学校载体来反映和传播的各种文化现象，这种文化现象反映着学校的特点、面貌和个性等。（张 德、吴建平，2001）3、“校园生活存在方式说”：校园文化包括智能文化、物质文化、规范文化和精神文化四个方面。这种观点糅合了王邦虎提出的“课外活动说”和“第二课堂说”。4、“价值观核心说”：校园文化是指在长期的办学过程和教育管理活动中，逐步形成并为全体学校成员所认同的以价值观念为核心的群体意识和群体行为规范，它是学校历史传统、工作作风、道德规范和行为方式等因素的总和，即校园的物质文明和精神文明建设。（史洁、冀伦文、朱先奇，2005）
2.校园文化的功能
校园文化是学校教育的必然产物，是一种特定的文化环境，在培养人才的过程中具有教育功能。为了更好地挖掘校园文化这个宝贵的教育资源，充分发挥其独特的教育功能，有必要从理论上了解校园文化在教育过程中的功能和作用，以更好地开展校园文化建设工作。具体地说，它具有以下几方面的功能：
从校园文化对学生的功能来看，潘永洪认为其功能大体上可分为认识、教育、导向、改造和娱乐这五大功能。何雪华则认为校园文化对学生具有审美与陶冶、导向和约束、启迪和教育、心理构建与群体凝聚的功能。于晓阳、徐淑红和周芳等人认为校园文化对学生有导向、约束、凝聚、激励四大功能。
从校园文化对学校的功能来看，高占祥在《论校园文化》一文中认为校园文化具有认识、娱乐、导向、育才的功能。叶水涛在《试谈校园文化建设》一文中指出校园文化具有教育、凝聚和激励功能。汪子为也是从学校角度出发，认为校园文化对校园内的师生具有导向和激励功能，对学校教育和管理有约束和调适功能。此外，他也认同校园文化对社会具有凝聚和辐射功能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆王邦虎同样认为校园文化在学校的人才培养中有很大的教育功能，具体表现为示范、导向与凝聚、扬弃与创造、约束与熏陶、平衡与协调功能。
从校园文化对社会的功能来看，崔润东认为学校作为文化产生、传播和发展的一个教育阵地，对社会主义精神文明和政治文明建设具有重要作用；葛金国提出校园文化具有5种功能，分别是检储、导向、创造、激励和辐射。其中之于社会的功能有检储功能，即对现实文化进行去粗取精、去伪存真，使校园文化继承人类史上优秀的文化成果；辐射功能，即学校对社会文化的发展有影响和示范的作用。
（二）关于小学校园文化建设的研究
校园文化是一所学校的精神支柱，在各级各类的校园文化建设中，小学校园文化建设更具有其特殊性。这种特殊性主要来自于小学教育的特殊性。小学教育属于基础性教育，这种教育具有初级性、启蒙性和引导性的特征。（马樱，2008）。小学校园文化建设直接关系到儿童三观的培养，从而为学生的发展奠定基础。
1.建设的内容
校园文化建设包括物质文化、精神文化和制度文化建设，这三方面建设的全面、协调发展将为学校树立起完整的文化现象。（杨军，2009）一所好学校就相当于一台好设备，物质文化建设体现硬件水平，精神文化和制度文化建设则代表软件水平，软硬件协调设备才能更好地运作。
2.建设的表现形式
小学校园文化建设的表现形式可分为三个层次，分别为以环境和活动为载体的学校表层文化建设，以课程和制度为载体的学校中层文化建设和以精神和理念为载体的学校深层文化建设（W.Waller，2008）。表层文化建设更多表现在校园环境中，直观可见；中层及深层文化建设则更深入学校灵魂，体现着校园文化的深厚基础。
3.建设的途径和方法
小学校园文化建设应以素质教育为核心，以学校办学理念为指导，以现代信息技术为手段，以校本开发为主要途径，着力开发本校资源。（陈芬，2012）从环境文化、综合实践活动文化、校本课程文化和制度文化等方面对校园文化进行系统性、继续性建设，形成独具特色的校园文化，充分发挥其教育与管理功能，为小学生的健康成长创造良好的文化环境。李明山先生提出：校园文化建设应在学校现有各种资源的基础上，对学校组织各部门、学校文化各内容、学校各成员主体进行完善和整合，应与社会和个体进行文化互动，在互动的过程中不断生成、发展学校文化，实现可持续发展。
在校园物质文化建设方面，要结合校园的实际情况科学规划，将教育思想与校园物质建设相融合，寓教于“物”。在校园精神文化建设方面，要兼顾校内与校外，如：开发特色校本课程，开展综合性强的社会实践活动等。在校园制度文化建设方面，要建立规范有序的管理机制。郭云丽就提到：小学校园的制度文化建设主要涉及两方面的内容，一是组织制度，二是管理制度。
（三）总结
基于以上研究发现：对高校的校园文化建设方面的研究比较系统全面，但有关小学校园文化建设的研究不足。同时，在查阅文献的过程中发现，就校园物质文化建设方面，校园环境设施建设引起了大部分学者的关注；在校园精神文化建设方面，大多数学者对校园文化活动和制度规范等方面进行了讨论。但对于校园文化建设中所出现的问题及成因方面的研究较匮乏，小学校园文化建设的原则和建设理念也较少被提及。小学阶段学生的思想、性格、兴趣、品质等正处于发展形成阶段，极易受到校园环境的影响。为此如何规划小学校园文化建设不得不令我们深思。
论文作者:章奕
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第4期
论文发表时间:2018/5/28
标签：校园文化论文; 功能论文; 学校论文; 文化论文; 文化建设论文; 校园文化建设论文; 小学论文; 《创新人才教育》2018年第4期论文;