福建省福鼎市第四中学 355209 王秀凤
摘 要：解决情感问题有助于提高语言学习效果，本文从师生关系、教材、作业评语三方面中的情感问题进行讨论。
关键词：情感；师生关系；教材；作业评语
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、 思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感 因素。积极健康的情感能降低学生的心理压力，提高学生的学习兴 趣、自信心、毅力和独立学习的能力，从而提高学习的质量。相反， 焦虑、胆怯、挫折、失败感等消极情感会使学生失去信心，而处于 心理抑制状态之中，会导致其越学越差，再好的教师、教材、教学 方法也无济于事。因此，在英语教学中，教师要重视情感因素的运 用，努力营造良好的情感氛围，不断激发学生的积极情感，提高英 语教学质量。下面是我在英语教学中的几点体会和做法。
一、培养情感，建立融洽的师生关系，激发学生的积极情感。
师生关系是一种复杂的人际关系。融洽的师生关系易于营造轻 松愉快的学习氛围，易于师生间的思想情感的交流和教学双边活动 的开展。要建立融洽的师生关系，教师要舍得“情感投资”。教师应 平等对待每一个学生，那种只根据成绩而好坏一部分而疏一部分学 生的做法是错误的。事实上，差生更关注教师对待他们的情感，他 们更渴望教师的尊重和理解，渴望教师的关心和鼓励。一旦他们体 会到教师同样重视他们，是真诚地关心、帮助他们走出学习困境时， 他们往往会产生新的学习冲动。教师应与学生建立良好的关系。对 待学生应是严格但不严厉，亲切但不放纵。教师应经常找学生谈心， 及时了解学生的思想动态、学习需求。尤其是对待差生更应以鼓励、 表扬为主，保护他们的自尊心，以激起他们的学习热情和信心。
同时，教师要加强师德修养，不断充实自己，扩大知识面，提 高教育水平，在学生中树立良好的教学形象。使学生“亲其师，信 其道，听其言，遵其嘱”，自觉愉快地接受教师的教诲。教师自然的 教态，和蔼可亲的微笑，耐心细致的启发诱导，丰富热情礼貌的语 言，对学生表现出来的每一点积极因素的鼓励都会使学生产生积极 向上的情感，成为激发和调动学生积极主动参与活动的动力，学生 的积极情感也会激发教师的工作热情和干劲。师生间共鸣产生了教 与学巨大魅力。
在与学生共处的日子里，我总是把他们看成自己的朋友，去亲 近他们，关心他们的衣食住行，了解他们的学习情况，及时做思想工作。我还经常用一些取得成功的人物刻苦学习的感人事迹和学习经验来启发他们，增强他们的学习动力和战胜困难的勇气。师生关 系自然而然融洽起来。在课堂上我总是和颜悦色、耐心启发，多有 “Please”，“Thank you”,“very good”，“Never mind”，“Try again”等礼貌鼓励的用语，使学生更加亲近我，消除紧张和顾虑，不怕出错误，有学好英语的信心，敢于用英语进行表达，大胆参与 课堂活动。
二、情感教学，挖掘教材中丰富的情感因素，精心设计，精心 组织教学活动。
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英语学科是思想性很强的学科，所以英语教学要充分发挥其思 想情感的教育作用。教师应深入教材，钻石教材，充分挖掘教材内 在的思想教育因素，使学生在思想上受到很大的熏陶。例如，可通过介绍背景材料，通过对课文的整体理解、故事演讲、课文延伸等手段来提示课文内涵。在教学过程中渗透思想教育、潜移默化，提 高学生的思想道德品质。实践证明，凡是经过教师精心设计、精心 组织的教学活动，情感就会在学生的学习活动中发挥惊人的威力。 教师对教学内容的精辟分析，能使学生动情。经过教师精心设计的 实验、讨论、练习都可以点燃他们求知的欲望。要使学生对英语感 兴趣，教师必须致力于对课堂教学艺术的探索和提高，不断改进教学方法，精心设计每一堂课，创设各种情景，不断变换教学形式， 调动学生学习的积极性，保持其学习兴趣。比如：利用实物、教具、 绘制图表或使用简笔画，采用直观教学；根据教学内容、创设情景， 采用对话、角色扮演、游戏、竞赛、听录音、看录像等 方式实施情 景教学。我在教仁爱英语七年级上册 Unit4.Topic1 What can I do for you 中就设计安排店铺购物的角色扮演。八年级下 Unit5 Topic1 all the smiling faces ? Section C 学习课文 The Sound of Music 中就提前让学生观看影片，并学唱本课影片主题 曲《The sound of Music》。让学生理解课文内容的同时也感受
经典影片的文化影响。这样即激发了学生的学习兴趣，也取得了较 好的成效。
三、让学生体验成功的喜悦，重视作业批语的情感魅力。
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学 生的学习兴趣和求知欲。教师应不断为学生创造成功的机会，让他 们更多地学到成功喜悦。我在教学中以鼓励和表扬为主。学生回答 问题答对了，作业做得比以前好，朗读中语音、语调有进步，测试 成绩比前次提高；我都会及时给予赞扬的鼓励。上课面向大多数学 生，对不同学生要求不同。对学生提问区别对待，让学习好的学生 回答难的问题，让学习差的回答较容易的问题。使每个学生“跳一 跳就能摘到果子”。产生一种“我能学好英语”的感觉。一次、二次、 多次成功会使学生体验到学英语的乐趣，从而增强了自信心，萌发 出进一步求知的欲望。
同时，教师要注重作业评语的艺术性和启发性，切忌千篇一律， 应生动活泼，有针对性。对成绩历来很好，作业卷面整洁且正确的 学生，只需用“Good ! ”、“Very Good ! ”、“Wonderful ! ”、 “Excellent !”等简单的褒词来表扬、赞扬；而对那些需要鼓励的 中等或后进生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。如：对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批评分别是“What a beautiful handwriting if only bemore careful !”和“Well done ! But would you please improve your handwriting ?”每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。因此写作业批评时对后进生应有所侧 重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及学生的进步，及时给予鼓励。如：曾经批评过某生的书写，后发现其有所进步， 我立即给予表扬：“I’ve found your handwriting is betterthan before . Thank you !”某生曾抄袭作业，后来他自己能独立完成作业了，尽管有错误，我仍然给予鼓励：“Wonderful in spite of a few mistakes ! You have made progress now !”这些批语加上课后的辅导和交谈，使许多差生逐步恢复学习 的信心。
凯洛夫说“感情有着极大的鼓舞力量”，如果我们教师的在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极 的情感魅力。
参考文献
［1］2011 英语课程标准.
［2］林立 ，新版课程标准解析与教学指导.
［3］2011 英语课程标准解读.
论文作者:王秀凤
论文发表刊物:《高等教育》2016年11月
论文发表时间:2017/8/8
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