摘要：农村学生受家庭背景、社会环境等因素的影响，有其自身的特点。因此，在农村初中数学教学中推广分层教学有其必然性，它不但能够有效防止学生成绩两极分化的产生，同时也能够使教师与学生节省时间，提高教学效率。当然分层教学理论还处于不断健全的过程中，需要我们在教学实践中不断探索，使其逐步完善。
关键词：初中数学；分层教学；推广应用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-031-01
在农村初中的数学课上运用分层教学的模式，不但能够有效提高学会生的数学水平，而且还能为农村初中学生的全面发展创造有利条件。本文就分层教学在农村初中数学应用推广进行探究，以期给相关农村教育工作者提供参考，使其对分层教学的含义及意义有全面的了解，并能够在数学的备课、课堂教学、作业布置等环节合理运用分层教学法，帮助农村中学生有效提高数学水平。
一、分层教学的含义与意义
数学分层教学是指将同一个教师执教的学生，按照数学基础、学习能力的差别分成两组水平相近的群体。教师从两组学生的实际情况出发，设定不同的数学教学目标，对学生进行不同的教学要求，并且采用不同标准对学生进行评估。从而提高学生对数学的积极性，使每位学生都能够在数学学习上得到发展与提高。
1.1初中数学展开分层教学，能够正视学生之间存在的差异，有效防止学生成绩两极分化的产生，进而使整体的数学教学质量有所提高。受先天因素、家庭背景、成长环境等方面因素的共同影响，每个学生对同一事物的认知能力是有差异的，表现在日常学习方面就是对于同一数学定义、概念、公式的理解、接受能力有快有慢，同时每个学生的兴趣爱好也有所区别，这就使得过去“一刀切”的教学模式无法对这一问题很好的解决，反而使两极分化的差距越来越大。作为教师我们必须要承认这种差异的存在，采取分层教学的模式，因材施教，才能够取得良好的教学效果。
1.2初中数学展开分层教学之后，能够使教师与学生节省时间，提高教学效率。经济的快速发展，使社会向着多元化的方向发展，从而社会对人才的需求也是多元化的，我们在初中阶段实施分层教学：一方面，可以使教师的教学更具针对性，节省时间，提高教学效率；另一方面，可以为未来学生形成有效的知识体系而节约时间。实施分层教学，有利于学生在文化基础层面上，分别去构建未来所需要的专业基础，从而为学生的成材之路铺平了道路，节约了大量时间。
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二、农村初中数学教学中分层教学的应用
2.1课前准备环节的分层建议
在应用分层教学时，教师需要先对学生的数学学习情况、智力水平以及学习态度等多个方面进行全面的分析和把握，同时按照这些条件将学生依次划分为三个层次，即优秀生、中等生以及后进生，但是需要注意的是，这种分层只限于课堂学习中，不能采用范围过广，以免对学生心理造成影响，在分层之后，可以依据“同组不同质，共同进步”的原则，采用分组教学法把学生划分为不同的学习小组，小组成员的分布也要三个层次的学生科学合理搭配，这样在学习过程中，优秀生可以交流经验，增强表达能力，中等生可以得到更多的启发和领悟，改进学习方法，而后进生则可以弥补自己学习上的不足，借鉴好的学习方法，这种分层教学模式可以使每一个学生都有所收获，并且这种收获也正是学生所需的，同时教师也可以在教学过程中更为全面详细的掌握每一个学生的实际情况，以便于更好的开展教学。
2.2备课环节的分层建议
对学生完成分层之后，教师还要结合教学目标和教材，有针对性的制定教学方案，对每一个层次的学生都有合理的目标要求。对于优秀生来说，可以使其在中等生的基础上，创新所学知识并形成良好的数学素质；对于中等生来说，要能够对课本知识充分掌握并可以灵活运用，解决数学问题；对于后进生来说，则要对课本的基础知识进行掌握，并对常用的数学学习方法有所了解。例如，对于“平行线的性质”这一章节的内容学习，教师就可以要求优秀生在灵活运用性质的基础上，可以掌握推理的全过程以及逆向推理方法，对于中等生则可以在掌握性质的基础上，能够灵活解决数学问题，最后对于后进生来说，则要熟练其性质，并能够利用其进行最简单的几何证明。
2.3课堂教学环节的分层设计
可根据学生的不同层次将教学目标分为三个层次：（1）对落后生，要求其能够说出平行线的性质，并能运用平行线的性质进行简单的几何证明；（2）对中等生，要求其能够掌握平行线的性质，并将平行线的性质用于解决相对复杂的数学问题；（3）对优秀生，要求其能够掌握平行线推理的全过程，并能灵活运用平行线的性质，同时让其掌握平行线性质的逆向推论法。
1.关于提问环节的分层设计。教师对学生进行课堂提问，不仅能够了解到学生对于某一知识掌握的程度，同时能够针对学生的回答加以拓展，启发学生思路，使课堂的气氛更加活跃。数学课堂成功与否关键之处就是在于能否调动出学生的积极性，能否使不同层次的学生不同程度的学习到知识。因此，进行不同层次的提高设计是非常必要的，对于那些简单，比较容易回答的问题，交给（一）层的学生解答；适中的，需要加以思考的问题，交给（二）层学生进行回答；而对那些思维有一定难度，比较有挑战性的问题，则留给（三）层的学生进行回答，如此一来，每个层次的学生都有参与到课堂提问的机会，不会冷落到某一层次的学生，这样更有利于激活课堂，提高教学质量。
2.关于课堂训练环节的分层设计。分层训练在整个分层教学的过程中处于核心地位，它的意义就是在于强化每个层次学生的学习成果，并且及时反馈给教师，使教师能够对教学状况进行必要的调整。同时分层训练能够检测学生目标，将学生学习到的知识，转化成技能。这就需要教师在备课的过程中，从学生的实际出发，并且对教材的内容进行整合，编排出课堂练习，课堂训练必须要充分体现出层次性，练习的类型可以包括基础题、中等题以及拓展题等等。比如笔者在讲解“用平方差公式进行因式分解”相关内容时，将课堂训练题设计为以下三个：（1）a2-b2；（2）25b2-16c2；（3）9（c-d）2-25（c+d）2。这样设计的层次很分明，第一题由（一）层学生来掌握；二题由（二）层学生来掌握；而三题由（三）层学生来掌握，同时也要鼓励（一）层的学生尽量掌握第二题。对课堂练习进行分层设计，使不同层次的学生都能够得到技能训练，进而使每一个同学都能够有所进步。
结语：
农村初中的数学老师在运用分层教学法时，要对每个学生的学习情况有充分全面的了解，按照各层次学生的不同情况对数学教学的各环节进行有效的分层设计，有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生营造轻松的学习氛围，在减轻学生数学学习压力的同时，提高学生的数学学习效率。
参考文献：
[1]周秀华。分层教学在农村初中数学应用推广探究[J].教育教学论坛，2015（22）：247-248.
[2]刘静。分层教学在初中数学教学中的应用分析[J].速读（下旬），2016（1）：246.
论文作者:明光
论文发表刊物:《教学与研究》2018年11期
论文发表时间:2018/9/11
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