对人教版高中生物教科书中概念图的商榷，本文主要内容关键词为：书中论文,对人论文,教科论文,教版论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
概念图是组织和表征知识的工具，它包括概念及概念或命题之间的内在逻辑关系。每两个概念之间的关系可以通过连接线和连接线上的词表示。概念图源自美国康乃尔大学Joseph D.Novak等人的一个研究计划，为了能有效地表达学生在12年的学校生活中知识结构及其变化情况而开发了概念图，其理论基础是奥苏伯尔的有意义学习。奥苏伯尔认为有意义学习必须满足三个基本条件：一是学习材料必须概念清晰，且以与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来；二是学习者必须有相关的先前知识；三是学习者必须选择有意义的学习方式，在有意义学习过程中，教师必须促进学生把新的意义整合到他的先前知识之中，而不是让学生简单地记住概念的定义、命题的陈述或计算的程序。概念图在满足这些条件上有独到的优势。Novak等人将“概念”定义为能感知的事物内部的规律性或以标签标注的关于事物的记录，并且认为有意义学习的过程和科学家、数学家构建知识的过程是一样的，知识的建构是相关的高水平的有意义学习。Novak把概念比做知识的原子、命题比做知识的分子，词与词之间的连接能形成无数个词语组合，这种任意的词语组合可能大部分是无意义的，但还是能创造无数个有意义的命题，并以此建构新知识。因此概念图作为一种教学策略在欧美理科教学中广泛应用。学生可以用概念图作课堂笔记或整理笔记和学习过的知识，帮助学生融会贯通整门课程内容以及整合跨学科的内容。同时，概念图可以用于评测学生对概念理解的程度和范围的变化，以此检查学生的学习效果并提供教学反馈信息。此外，概念图还可以帮助教师以简练的形式展示所要教的重要概念、原理原则等。
图1 概念图
随着我国基础教育改革全面深入地开展，“概念图”这一“泊来词”逐渐成为教学热点词汇。人教版普通高中课程标准生物实验教科书（下文简称“教科书”）在“自我检测”栏目引入“画概念图”，这标志着概念图策略在高中生物新课程中的应用。但纵观三年来福建高中生物新课程教学实际情况，教师普遍不重视教科书出现的“画概念图”这一题型，大多数教师对概念图及其画法、作用等不甚了解。而教科书中相当一部分的概念图在画法上也存在着不同程度的问题，对教学产生了一定的误导作用。因此，有必要探讨教科书中有关概念图绘制存在的问题，敦促教科书编者进行修订，为教学提供正确的概念图范本，进一步促进概念图教学的顺利开展。
一、概念图的绘制
通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。概念图中的概念是按照分层形式表现的，含义最广、最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。然后用连接线将相关的概念连接，连接线可以交错，向上和向两侧的连接线需加箭头。连接线上用具体、明确的连接词标明两个概念之间的意义关系。任何两个概念及其连接词必须表达一个完整的观点。绘制概念图时应充分体现其包括众多的概念或命题之间的关系、层级结构、交叉连接等主要特征。同时，概念图可以包含许多有助于澄清概念意义的具体事例。此外，不同的学生在绘制同一知识领域的概念图时可能存在明显的不同，这反映了各人的理解不同以及认知结构的不同（参见图1）。
二、教科书中概念图的代表性错误及其修正
1.概念没有置于圆圈或方框之中
上图中“种群密度”、“出生率”等概念必须置于圆圈或方框之中，而“种群的数量特征”不是概念，不能置于圆圈或方框中以及该图的核心概念位置，应改为：
图2 种群的数量特征概念图
2.置于圆圈或方框之中的不是概念
上图中所有方框中的词都不是概念，应改为：
图3 基因工程操作的常规方法流程图
上图中“某种动物以尿液来标记领地”等是事例，“生态系统的信息”不是概念，皆不能置于圆圈或方框之中，应改为：
图4 生态系统信息传递概念图
此外，概念的解释应以少量文字加注在概念的圆圈或方框旁，不能置于圆圈或方框中。
3.连接线的箭头
教科书中绝大多数的概念图向下的连接线加了箭头，而向上、向左右两侧的连接线一般不加箭头，这恰恰与概念图的正确绘制要求背道而驰（如下图）：
上图中向下的连接线不必加箭头，“｛”应改为向左箭头的连接线，且“mRNA”、“氨基酸”不得出现两次。
图5 遗传信息传递概念图
4.层级结构
上图中细胞膜、细胞质和细胞核含有的各种物质或细胞器之间的关系是平行的，不能列为纵排，应改为横排。
图6 动物细胞组成概念图
图7 生态系统概念图
左图是生态系统结构示意图，缺乏概念图的层级结构。应改为图7。
此外，概念图必须有图题，列在概念图的下方。教科书中的概念图绝大多数无图题，应补上。
上述意见敬请人教社斟酌，尽快组织有关专家对教科书中的概念图进行审核、修正，规范概念图的画法，以便教师更好地开展概念图教学。同时，建议教科书对学生绘制概念图有一个由易到难、由浅入深的要求，以便学生更好地学习、掌握概念图。
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