摘 要：高中作为人生中至关重要的阶段，教师既要与学生们一同面临高考的应试挑战，又要兼顾学生的不同情况，进行分层教学。基于此种教学环境，教师应突破传统教学方法的束缚，转变教学理念与模式，根据学生实际情况的不同以及教学内容的不同进行分层教学，从而不断提升化学教学效果。
关键词：高中化学 分层教学 策略研究
化学作为一门基础性的学科，在进入高中阶段以后，学生两极分化问题十分显著。这给教师的教学活动提出了很大的挑战，如何应对学生的严重分化成了教师需要解决的一道难题。作为教师，我们可以尝试在高中化学教学中采取分层教学模式，通过分层照顾不同层次学生的需要，缩小学生之间的差距，从而给予每个学生更加公平的发展机会。
一、目前高中化学教学中存在的问题
受我国传统教学的影响，在高中化学教学过程中，无论是教学方式、教学目标还是教学评价都存在一些问题，这些问题对学生学习影响非常大，不利于教学活动的开展。
1.教学目标单一。在高中化学教学中，教师忽略了学生的个性化培养，导致学生在学习过程中无法激发学习兴趣，不利于学生综合素质的提升。教师制定教学目标过程中，忽略了学生个体需求，导致无法满足学生的学习需求，不利于学生的学习和发展。
2.教学方法单一。在化学教学中，部分教师仍采用传统的教学方法进行教学，满堂灌的教学方式，学生只能被动接受教学内容，在学习过程中通过死记硬背学习化学知识。这种模式下，学生学习比较单一，不利于学生应用能力的培养。
3.教学内容单一。由于学生的学习能力、理解能力不同，因此在化学学习中会出现成绩分化的情况。对于学习好的学生而言，课本知识比较简单，容易理解，单一的教学内容已经无法满足学生的学习，学生在学习过程中无法得到满足。对于学习不好的学生，教学内容对于他们来讲则是无法理解，进而影响到教学。
二、高中化学分层教学策略
1.对学生进行合理分层。在实施分层教学模式之前，对学生进行分层当然是首要的一步。在很多教师看来，对学生分层很简单，只要按照考试成绩由高到低将学生分成不同的层次就可以了，这个观点其实是错误的。学生的考试成绩只代表学生在某一阶段对某些知识的掌握情况，单纯地以成绩论层次根本无法体现学生的特点。因此，除了考试成绩，教师更要考虑的是学生的兴趣爱好、思维方式、思维能力、学习态度、学习习惯等其他方面的特点。为了全面地了解学生，需要教师在日常教学过程中和课余时间多花心思和时间去深入了解学生，然后通过合理分层，将学生分配到更加适合他们发展的层次。一般来说，在一个班级中，为了便于操作实施，教师最好是将学生分成三个层次，即我们常说的优等生、中等生和学困生，然后在合理分层的基础上实施接下来的分层教学策略。
2.对教学目标分层。在高中化学教学中，为了满足不同学生的学习需求，教师应对教学目标进行分层。在分层教学过程中，教师应全面了解学生，对学生的学习能力与学习基础全面了解，然后根据教学内容进行分层，以此满足学生的学习需求，促进学生全面发展。例如，学习《金属的化学性质》这一内容时，教师可以根据学生的学习情况及教学内容，将教学目标分为三个层次。第一个层次的教学目标为：掌握常见金属与氧气反应，并且将反应现象和反应原理熟悉应用在问题中。第二层次的教学目标为：了解置换反应原理，掌握常见金属与氧气反应。第三层次的教学目标为：学会判断置换反应，并在实际问题中熟练应用。当教师制定教学目标后，可以围绕教学目标进行教学，学生可以根据自身学习情况选择适合自己的教学目标，然后进行学习，以此掌握学习内容、感受学习乐趣，进而提高教学质量。
3.问题设置注意分层。在化学课堂上，提问是一个至关重要的环节，而在提问环节如何体现问题的层次性是教师需要考虑的问题。如果问题过于简单，虽然满足了学困生的需求，却让大量的中等生和优等生感到问题缺乏挑战性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相反，如果问题设置得过难，则直接把学困生甚至很多的中等生都排除在外。因此，最好的方式就是设置具有层次性的问题，让问题由浅入深，有难有易，从而满足各个层次学生的需求。例如，笔者在给学生复习卤素单质与二氧化硫的性质的相关内容时，就在上课过程中给学生设计了这样一组问题：在二氧化硫与溴水发生反应的过程中，谁是氧化剂？谁是还原剂？请说明原因。二氧化硫与溴水发生化学反应的过程中产生了哪些现象？如果向亚硫酸钠溶液中加入溴水，能否发生反应？如果向氯水中通入二氧化硫气体，会产生什么现象？氯水和二氧化硫都具有漂白作用，如果把它们混合起来，是不是会强化漂白作用？以上一系列的问题就是按照由浅入深的规律进行设计的，这样不但可以满足不同学生的需求，同时这种具有递进性的问题也符合学生的思维发展规律，使得学生的思维在问题的引导下逐渐向纵深方向发展，有利于提高学生的思维能力。
4.辅导分层。分层辅导是分层教学的重要环节，能起到查漏补缺、提高学习兴趣、巩固基础知识的作用，所以在分层教学中应重视分层辅导。具体应从三方面入手：（1）分层辅导组织形式多样化，应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。（2）对不同层面的学生采取不同的辅导方法。对C层学生主要是增强信心，巩固知识，教会学习方法；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高学习能力；对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化。（3）教师正确引导，利用学生互助小组进行分层辅导。办法是：教师直接对A层学生辅导，由A层学生辅导B层或C层学生，由B层学生辅导C层学生。这样将全体学生的积极性调动起来，加强了学生间的交流与合作，增强了小组间的凝聚力。
5.进行分层实验教学。高中化学实验在高中化学的学习中是很重要的，也是一个关键的环节。在化学学习中有很多的化学理论，这些理论都需要从实验中进行体验。高中生能够在具体的化学实验中得出相关的理论，从而促进学生的化学学习。在进行分层教学的时候，学生可以学会运用化学知识的能力，这一点对他们来说是非常重要的。例如在进行化学实验的时候，老师要针对不同层次的学生来安排不同难度的实验活动。如在学习“燃烧”这一部分的时候，老师可以让一些化学程度不好的学生准备实验器材，让他们保证器具的准确；可以让化学程度一般的学生来进行实验；而对于一些化学实验程度比较好的学生，老师就可以让他们对整个实验过程进行观察，从而进行相关的描述。如果无法得出相关的理论，那么就可以由比较好的学生进行二次实验，从而确保实验的完成。使用这种分层的方法实验，可以更好地促进学生的全面发展。
6.采用作业分层的教学模式。作业分层的教学模式是指根据教学的目的要求，对统一教学内容让学生进行巩固和吸收。对于不同层次的作业，在数量和内容形式上都必须有所差异，能够促使教学目标更好地实现。基础较好的学生可通过复杂一点的练习题来提升学生的学习效率，对于基础比较差的学生可以布置比较简单、比较基础的习题，让学生将基本功打扎实，能够通过分层教学模式获取更多的知识，能够有效地提升学生的学习效率，提升高中化学教学效率。例如：作业分层教学模式的实施，教师就可以给基础比较差的学生布置基础题。基础好的学生加大难度，获取更加全面的教学效果，让学生面对挑战，突破自我。基础弱的学生把握基本功、稳住根基才能坚强地往前走，才能越走越远，不断地继续前行。
总之，实施分层教学是目前教育改革的重要趋势，因为它符合教育面向全体学生、促进学生全面发展的素质教育目标。因此，作为一名高中化学教师，我们在开展教学工作的时候，一定要注意针对学生的实际情况适当地采取分层教学模式。这样不但有利于挖掘每个具有个体差异性的学生的潜能，更有利于提高化学教学活动的有效性，从而最终实现学生的全面发展。
参考文献
[1]李涛 高中化学教学中应用分层教学策略探究[J].华夏教师，2018，（15）。
[2]张磊 分层教学在高中化学教学中的必要性分析[J].课程教育研究，2018，（14）。
[3]耿丽霞 探究分层教学在高中化学课堂中的必要性[J].学周刊，2017，（11）。
[4]朱章洋 分层教学在高中化学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，（02）。
论文作者:任小坤
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第177期
论文发表时间:2019/6/21
标签：学生论文; 教师论文; 教学目标论文; 高中化学论文; 化学论文; 教学内容论文; 层次论文; 《教育学》2019年5月总第177期论文;