摘要：“识字加油站”是小学低年级语文教材《语文园地》的学习栏目，是“集中识字”的一个新载体。栏目内容丰富新颖,如：“天气预报、身体器官”等，通过对栏目的内容分析、归纳，在教学“识字加油站”时可引导学生从生活场景、形声字构字特点等方法来引导学生识字，以此激发学生的识字学习兴趣，增加学生识字量，提高学生的识字效率。
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-037-01
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，低年级识字要遵循“识写分流，多识少写”的原则，要求认识字的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读即可。[1]倡导学生在生活中识字，提供机会让学生交流课外识字的途径成果。与旧教材对比，“识字加油站”是现在使用的小学低年级语文教科书《语文园地》里新出现的栏目，是“集中识字”的一种新载体。
根据对低年级“识字加油站”统计，部编版低年级语文教材中的共有26个单元有“识字加油站”。根据分析归纳，发现有18个单元的“识字加油站”可以利用生活场景识字的方法来指导学生识字；有7个单元的“识字加油站”可以利用形声字构字特点来指导学生识字。
目前乡村小学低年级“识字加油站”的教学现状。根据调查及随堂听课，发现部分低年级教师在指导学生学习“识字加油站”时，先是老师带读，接着学生集体读、学生个人读，第三教师用拼读指导学生学习生字，最后学生写一写。这种学生读、写、机械记忆的集中识字教学，教师教得辛苦，学生的学得累，课堂效率不高。那么，如何避免枯燥、机械的识字学习呢？经过两年的教学实践，我认为：可以利用生活场景识字和形声字构字特点来指导学生识字。
低年级“识字加油站”教学策略。
一、利用生活场景识字的教学策略
（一）为了让学生多种感官参与识字，在课堂上，我要求学生对“识字加油站”中的生字做到“会读”、“会结构”、“会组词”、“会说”。如我教学一年级下册语文园地八《识字加油站》时，是按以下思路教学的：
第一步会读 ：1.借助拼音自读生字。2.借助拼音读词语。3.小老师带读生字。4.去掉拼音检查读生字、词语。
第二步会结构：你能分辨出这些生字的结构吗？请把生字与相应的结构连起来。
第三步会组词：你还能给生字组什么词？并用上句式：“我还能用生字 来组一个词是 ”
第四步会说话：1.观察卫生间图片，说说你认识哪些日常用品，这些日常用品有什么用？
这是 ，可以 。2.照样子我也会说话：例：洗发水洗发，妈妈用洗发水来帮我洗头发。 ， （谁）用 （日常用品）来 （做什么）
（二）让生活场景走进课堂，让课堂走向生活。我在教学一年级下册语文园地八《识字加油站》时，请同学们观察图片或想象你们家的厨房、你的房间或你见过的生活用品？它们有什么用？读一读你认识的生活用品的词语，可以仿照句式来说一说，配合动作演一演。
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，我的（我们家的） 有 ，我们 可以 。
本节课通过指导学生观察插图及对家里卫生间用品来认识生字，用已学过的拼音知识来练读生字，再让小老师来带读生字，指导学生了解生字的结构来进一步认识生字，并通过对卫生间生活用品的用途介绍来进一步加深对生字的认识，再选用词语说话，培养学生语言表达能力，激发学生对生活识字的兴趣。最后拓展到厨房、自己房间的日常用品的认识及说说它们的作用来提高学生的识字量，同时更好地激发学生对生活识字的兴趣，提高学生的识字能力和说话能力。
二、根据形声字的构字特点来进行识字教学
如教学一年级上册第四单元的识字加油站中的“脖、肚、腿、脚“时，[2]我让学生读词语“脖子、手臂、肚子、小腿、脚尖”，思考：这4个词语，都与什么有关？一个学生马上举手说：“与身体部位有关。”我立马乘机追问“脖子的脖、手臂的臂、肚子的肚、小腿的腿、脚尖的脚”，这些字都有什么相同的地方呢？另一个学生抢着说：“相同的地方都有“月”字”，我边指这四个词语边顺势追问“这个“月”在这些字的位置一样吗？另一位学生又说：“脖、肚、腿、脚”中的“月”都是在字的左边，只有“臂”的月在字的下边”然后我进行小结，月在字的左边作偏旁时叫肉月旁，月在字的下边作偏旁时叫肉月底，多与身体部位有关。在此基础上，我还进行归类找字串，引导学生找出带有肉月旁或肉月底的词语：脑子、 小脸、 双肾、 背部、心肝 、大肠 、肩膀等。这一教学环节，我不仅给学生提供一个明晰的识字方法和识字规律，也帮助他们提高识字兴趣，提高识字效率。
三、多种方法呈现生字，巩固识字
对于低年级学生来说，生字“容易回生”，我们还要及时有效地巩固生字。那么我是如何巩固“识字加油站”的生字呢？我是从以下几个方面下功夫的：
（一）鼓励学生看课外书
鼓励学生多看课外书，学生喜欢看短篇的童话故事、寓言故事，让学生讲所阅读的故事，说说自己已巩固的字，分享新认识的生字。这样同学们在交流中既为人师，让同学在头脑中再次呈现生字，又巩固自己所学的生字。
（二）开展“识字手抄报” 、“学生识字知识竞赛”、“电视电影识字”等活动。
我利用低年级学生喜欢画画的特点，结合“识字加油站”的学习内容，组织学生参加“识字手抄报”活动。如一年级上册第四单元的“识字加油站”中对人的身体器官的识字学习，我除了指导学生画完整的小伙伴外，还在画中标出学生自己了解的身体部位名称，这样学生在兴趣画画的过程中，不但复习了“识字加油站”的生字，而且还能说出或写上没有学到的身体部位。
（三）引导学生善用生活场景巩固识字
识字来源于生活，在生活中，学生会接触很多生字，如利用超市商品的名称、家庭的生活用品、电视上、路边的各种广告、电视里的字幕等出现认识的字，说给家人、同伴、朋友听。这样的生活场景能帮助学生认识到很多的字，同时能巩固已学过的字。
陶知行老师指出：学生的学习要尽量做到多感官参与，教师要给学生几把识字的钥匙，让他们自动去开发文化宝库。我们结合生活场景和形声字的特点来指导学生学习“识字加油站”充分调动学生的眼、口、耳、脑等多感官参与，让学生在欢快的活动中认识和巩固生字，激发学生对识字学习的兴趣，提高学生的识字效率。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.
[2]温儒敏.部编版一年级语文教科书[M]. 北京：人民教育出版社，2017.
论文作者:陆忠英
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
标签：生字论文; 加油站论文; 学生论文; 形声字论文; 语文论文; 词语论文; 场景论文; 《教学与研究》2019年11期论文;