在学前教育中,拼音教学是教学中的重中之重,难点中的难点,拼音是识字金钥匙,学前生只有熟练地掌握拼音才能有效识字,才能进行有效的阅读,拼音就是老师,学前生可以凭借拼音认识任何一个汉字,为什么说它是难点呢?因为有很多的拼音字母相近容易混淆,拼音的发音十分近似,发准音需要掌握一定的发音技巧,对于学前生来说障碍重重。有部分老师是这样教学的,为了加深学生的记忆,要求学生一个拼音字母写一篇,学前生机械记忆,学习拼音形式单一,失去了学习的兴趣。我执教学前教育以来,认真研究学前生的拼音教学课题,立足于学前生的认知特点,开发学前生的语言潜力,收到了良好教学效果,本文谈谈在拼音教学中的详细做法,旨在与同仁共同完善拼音教学,提高教学质量。
一、学前生拼音教学必要性重要性分析
学前生经过一年的学习升入小学一年级学习,小学一年识字量大,要开展句子和简短篇幅阅读教学,阅读有很多生字,有的文字注有拼音,如果学前生的拼音不扎实,无法开展阅读教学,所以学前拼音教学十分必要和紧迫,通过拼音识字量不断扩大,积累丰富的字词,可以逐步短小地阅读,很多字的读音和涵义逐步储存在大脑的记忆中。
我们小学读物几乎都是注音读物,只要遇到生字,学前生自己拼读就能掌握汉字的读音,养成拼读读物的良好习惯,逐步养成自学的习惯和意识,通过阅读认识更多儿童世界,欣赏大自然美景,开阔视野,书是人类进步的阶梯,书中的世界丰富多彩,陶冶学前生的情操,开发学前生的智慧,丰富学前生的情感,阅读是语文教学的重要内容,拼音是步入阅读教学的第一步。
学习拼音促进发音技巧,掌握气流呼出的方向,气流的强弱,做到发音准确,清晰流畅,只有掌握好了拼音我们才有可能学好普通话,做到有效的交流,准确表达思想情感,通过拼音可以有感情地阅读,读出节奏感、韵律感,使发音器官得到有效训练。
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拼音是学习汉语的拐杖,我们学习拼音不是目的,通过拼音进行阅读那才是目的,它是获取识字的教学工具,同时也是识字的万能工具,引导学前生阅读,一点点养成勤于查字典的习惯,只要一遇到不认识的字,引导学前生不能估计读什么音就读什么音,需要认真查阅字典,注上拼音,养成认真细致阅读的意识,严谨的学习态度。
学习拼音重在读上,而不在于写上,因为只有拼得准确才能读得准确,读要重视朗读,学前生只有把声音发出来才能知道拼读是否准确,只有朗读才能读书三到:“心到、眼到、口到”,有部分学前生学习拼音默读,不知道他们读得是否正确。
二、激发学前生学习拼音的兴趣
学前生学习的自觉性差,学习知识凭兴趣,有兴趣就拼命地学习,没有兴趣就置之不理,我在教学中十分重视学前生的兴趣培养,伟大的物理学家说过:“兴趣就是最好的老师”,兴趣可以集中注意力,保持长久的专注性,注意力的分配十分合理,激发学前生旺盛的求知欲望和好奇心,驱动学前生内在动力,实现“从要我学到我要学”学习态度上的转变,我在拼音教学中采取以下方法来提高学前生学习兴趣:
1.制作录音档案。为了激发学前生学习拼音的兴趣,我告诉学生好好准备要给每人制作录音磁带,学前生十分兴奋,准备十分认真,每天对着镜子观察自己发音的口唇对不对,听气流呼出的强弱,口齿清晰流畅与否,还主动找家长录音视频查找自己的缺点,不断弥补完善,我把每个学生的音频发给学生,听到自己的音频十分高兴,感受到成功的喜悦,学习拼音的兴趣就会高涨。
2.充分运用多媒体教学。多媒体是高效率的教学方式,可以直观、形象、生动地展示教学内容,还有动画视频,这是学前生喜欢的学习方式,可以全面集中学生的注意力排除外界的干扰,聚焦心智活动,听觉、视觉、大脑多渠道接收整理库存拼音信息,心理学表明:多渠道获取信息比单一渠道获取信息记忆记忆更久。
不仅是多渠道接收信息,而且也是多渠道整理加工信息,比如:拼音字母“m”,我出示课件,首先在视频展示一个宅子的堂屋门,有两扇门,学生看到实物门,有一定感性认知,视频逐步去掉非主要线条,就是“m”,接着就读音朗读,学生兴趣盎然。
三、游戏教学 效果良好
孩子天生喜欢游戏,因为游戏可以缓解心理压力,营造一个宽松的学习环境,学前生可以轻松学习,展示自己独特的个性,我在教学中力争开发幼儿游戏,探索拼音与游戏的结合点,实施游戏拼音教学,优化扩大教学效果:
1.儿歌教学。减轻记忆负担儿歌很受孩子的喜欢,因为读起来朗朗上口,即便于读又便于唱,更主要是便于学生记忆,我在声母学完后,将声母变成儿歌:“ABCDEFG,HIJKLMN,OPQ,RST,UVW,XYZ”学生易懂易记,读起来朗朗上口,记忆起来轻松自如,唱与朗读结合。
2.找朋友。找朋友是学前生喜欢的游戏活动,因为游戏参与伙伴多,气氛十分活跃,心情十分轻松,顺应幼儿的天性,找朋友活动参与广,可以激发大家团结合作的精神,激发竞争意识,树立团队荣誉感,例如:我在教学中,分成三队,一个队手持声母,另一个对手持韵母,还有一个对手持汉字,自己去找“朋友”(声母、韵母、汉字),如果汉字音相同的可以追加,没有个数的限制,比如m、a、麻、吗、马、妈……都是朋友,学前生非常高兴,寓乐于教,学习与娱乐完美结合,效果显著。
总之,拼音教学学前教育与小学一年级教学衔接点,是个过渡教学,我们在教学中只要我们立足学生认知规律,探索最佳切入点,我们的学前教育就能取得实质性的进展。
论文作者:谢建华
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第334期
论文发表时间:2019/11/28
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