摘要：小学数学课堂教学要处理好以下几个关系：（1）“生活数学”与“课堂数学”。教学中，既要联系学生生活，又要将“生活常识”数学化，使“生活数学”上升到“课堂数学”。（2）问题与发展。核心问题要能引发学生的“真思考”、“真探究”，真正达到问题引领、促进学生思维发展的目的。（3）情感教育与过程体验。情感、态度、价值观的培养，要结合教学在体验和感悟中加以实现。
关键词：小学数学；课堂教学；问题；思考
引言
随着课程改革的推进，小学数学课堂发生了很大的变化，学习的内容更贴近学生的生活，课堂上以学生为主体的自主合作、探究；学生在情感体验中学习知识，完善人格。但在欣喜之余，我也进行了认真的思考，觉得一些问题必须引起我们的反思和重视。
1.“生活数学”与“课堂数学”
一位教师在教学“长方形周长的计算”一课时，由“损坏了一半的长方形木框”引入，通过小组合作测量教室地面的周长，自主探究出长方形木框的多种计算方法。但面对“给教室的窗帘设计合适长度的裙边”的练习，许多同学还是一条一条地去量、去加四条边的长度。
本节课，虽然围绕学生所熟悉的生活展开。但许多操作、思维还停留在原有的生活经验和认知水平上，没有更高层次的升华和提炼。如果学生在探究“长方形周长的计算方法”之后，再对各种方法进行分析、比较、择优。在学生头脑中将长方形的四条边抽象为：2条长和2条宽，或者2个长与宽的和等数学概念。练习时，再让学生把课始损坏了木框的另一半想象出来，补画完整，再求出它的周长。这时，学生的头脑里生活中的长方形就得到了再加工，他们会用新的眼光看待长方形，就不会再用四边相加的“原始”方法求周长了。
可见，我们在密切联系学生的生活进行数学教学的同时，还应该考虑到数学的特点，必须引导学生通过“再创造”的过程将“常识”数学化、模型化，将“生活数学”上升到“课堂数学”，让“事理”上升为“数理”。最后再回归生活，运用所学知识解决生活中的实际问题，使思维和能力得到进一步的升华。
2.问题与发展
在教学“三角形的面积计算”一课时，教师组织学生小组合作探究三角形的面积计算公式。出示讨论问题：1.用准备的两个完全一样的三角形可以拼成一个我们学过的什么图形？2.三角形的底、高、面积与拼成的平行四边形的底、高、面积之间分别有什么关系？3.平行四边形的面积怎样计算？由此可知三角形的面积应该怎样计算？
以上，教师供的问题、探求的方法都是现成的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生只要“按图索骥”就可能获得结果。这种表面上看似“热热闹闹”的探究，其实没能引起学生的真正思考。这种“循规蹈矩”式的探究，也不会有学生的批判、质疑和标新立异，不利于学生创新意识和个性思维的培养。
另一位教师上这节课时，也是先组织学生复习长方形、正方形、平行四边形面积计算的公式和推导过程。然后启发性地提出要解决的问题：“以前我们通过摆面积单位、剪拼转化的方法推导出了长方形、正方形、平行四边形的面积计算公式，今天我们要学习三角形的面积计算，你能借鉴这些方法，自己设计一种方案，推导出三角形的面积计算公式吗？请选择需要的学具试一试”，然后分小组进行讨论。结果学生在汇报交流时，出现了多种解决问题的方法策略：1.用摆面积单位的方法测量几个三角形的面积后，在教师引导下归纳出三角形面积的计算公式。2.根据平行四边形面积公式推导的方法或发现三角形内角和的实验方法，将三角形转化成长方形或平行四边形后推导出来。3.把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形后推导出三角形的面积计算公式。尽管有的小组的探究和语言表达不太完美，但问题引发了学生真正的思考和探究。
可见，要真正达到问题引领、促进学生发展的目的，教师就必须准确提炼出相应的核心问题。一方面，问题要“准”，即抓住教学内容的重点，分析学生学习的难点以及容易出现错误的地方，提出问题。另一方面，问题要“深”。即问题要能够引发学生的思考，能够促进思维的发展。
3.情感教育与过程体验
一位教师在教学“时、分、秒”一课时，不时教育学生：“要珍惜时间”“惜时如金”。然而每一次学生的反应都是无动于衷。焦急之余，我自己设计了这一课，并作了公开课。在“认识时间”环节中，我利用“合理设计日程表”环节大做文章：同学们介绍经验说：“早上，我一边洗漱一边听文学赏析”“我坐公交车时还可以记单词”“我边吃晚饭，边和家人交流国内外新闻”。结果，大家自然感受到：要珍惜时间，还要合理安排时间。在“体验时间”环节，教师指导学生先展开想象，说一说“各行各业的人在一分钟能干哪些事？”，再试一试自己在一分钟能做哪些有意义的事。学生深感时间的重要和宝贵。课尾安排了“与时间赛跑”的小游戏，随着悦耳的“嘀哒”声，同学们争先恐后：“我是医生，正在与时间赛跑，因为时间就是生命”“我是教师，正在与时间赛跑，因为时间就是人才”……在“童年”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的歌声中，同学们高高兴兴地下课走出教室。
4.结语
情感、态度、价值观的培养不能靠简单的说教完成。应当以知识为载体，使数学课堂富有人文气息，让学生在情境中体验，产生感悟、受到启迪。以达到寓情于教，实现情感教育的目标。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教师作为学生学习的主导者，要在实践中不断反思，处理好教学中的一些关系，以促进自身的成长,促进学生的发展。
作者简介：张素琴（1965.10-），女，山西省原平市人，当前职务：副校长，当前职称：中小学一级教师，学历：大专，研究方向：小学教育教学。
论文作者:张素琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月40期
论文发表时间:2019/8/29
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