摘要：新英语教学大纲的核心是贯彻素质教育的思想，培养学生为交际而初步运用英语的能力。作为基础教育学科的小学英语和其他学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素养的任务。
关键词：英语口语 兴趣 教学方法 情境
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-062-01
《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能的过程，又是提高学生语言实际运用能力的过程。”因此，使学生具有口语交际能力，是我们推进课程改革的行动准则，也是英语教学的出发点和归宿。笔者针对本校实际，在教学实践中对如何提高学生的口语交际能力、改变学生的英语“聋哑”状况进行了探索，摸索出一些较为有效的教学策略，归纳如下：
一、家校联系，共同促进
小学阶段的英语教育，除了学校教育之外，家庭教育也是非常重要的。凡是家长比较重视的，孩子的接受能力和表达能力相对就好，反之就差。我校是一所位于城乡结合部小学，学生大多来源于因征地农转居的农民家庭，家长的文化水平相对较低，对孩子的学习普遍不够重视，而家长懂英语的却很少，学生缺乏说英语的语言环境。那么，究竟如何紧密联系家长，共同促进孩子英语口语水平的提高呢？我采取了以下措施：首先，召开家长会，向家长陈述了英语的重要性，明确了要家长配合的事情。其次，举办家长讲座，请专家给家长讲授“如何培养孩子”的方法。通过一系列的活动，家长对孩子的学习逐渐重视起来，大多数家长通过增加必要的学习设备、找英语基础较好的亲友辅导、让孩子参加外教培训班等支持孩子学习，千方百计满足孩子英语口语交际的需要，教师和家长齐心合力，为孩子的英语学习提供了坚实的保证。
二、多用鼓励，建立自信
鼓励是学生建立信心的基石。农村学校学生见识比较少，胆子小，羞于开口说英语。针对这种情况，教学中，我在努力营造师生友好、平等关系和宽松、和谐氛围的的基础上，特别注意积极性评价：一是对勇于开口交流的学生及时给予表扬、鼓励；二是对口语表达不够正确甚至很差的，采取先表扬其大胆开口的精神、在婉转矫正的策略，让不敢开口的学生迈出第一步，进而形成一种学习的自然常态；三是做发现学生闪光点的有心人，哪怕只是一点点，也要进行鼓励，帮助他们建立自信心。一句“You are great！”、“You are clever！”、“Good ideas”，一个眼神，一次赞美，一次亲切的抚摸，都会增加学生的自信，让学生由害羞变为敢说，由小声说于变为大声说，进而交流自如，形成风气，提高口语交际水平。
三、巧用戏剧，激发交际
英语戏剧作为英语教学的一种形式，在小学英语教学中有其独特的魅力，不仅为学生的全面发展拓展了空间，而且能激发学生学习英语的兴趣，使学生由“让我说”变为“我要说”，在主动参与中提高英语口头表达能力。
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1.选取“有趣”戏剧，激发兴趣。对好玩的事情，孩子们总是乐此不疲。有趣的“drama”活动会极大地激发他们学习英语的兴趣。如在表演《小狮子找食物》中，孩子们把各种可爱的动物表演得活灵活现。孩子们在表演中积极思维，积极对话，从而提高口头表达能力。
2.寓“说”于“戏”，突破口语难点。在“drama”活动中，教师应抓住课文中的重点句型及难点，努力为学生创设语言实践的情景，精心设计对话让孩子进行表演，让他们在不知不觉中攻克难点。
3.自编自演，提高能力。学生喜欢表演，这是他们的年龄特点决定的。在“drama”活动中教师可充分利用这一特点，把语言材料编成生动有趣的故事，吸引学生参与。剧本的改编是学生在教师的指导下或者由学生自己独立来完成，教师还可以根据教学内容和学生的实际水平选择教材外的剧本。同学们在编戏剧的过程中，反复练习台词，无形中提高了他们的口头表达能力，随着学生参与活动的人数的增加，学生的整体口语水平也就得到了提高。
4.组织英语短剧的编排、表演比赛，让学生在一个个近似真实的情景里，扮演各种角色，用英语进行交际，并邀请老师和学生的家长一起来观摩，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，获得成功的喜悦，进一步激发他们“说”英语的欲望。
四、利用活动，促进交际
学习英语的最终目的是运用语言。我们农村小学缺乏英语口语交流和运用的环境，虽然大多数学生书本知识掌握良好，能熟练背诵课文，但真正地用英语进行口语交际，就显得拘束、害怕，结结巴巴的。为了给学生创设丰富多彩、形式活泼的口语交际环境，我们教研组因地制宜，开展了以下活动：
1.学唱英语歌曲，选用一些适合学生年龄特点、浅显易懂、节奏感强的歌曲给孩子欣赏学唱，不仅营造了一种轻松愉快的氛围，而且使学生在学唱歌曲的同时提高口语水平，通过纯正的英文歌曲矫正发音。
2.利用课前五分钟开辟“英语小喇叭”，为学生创造“说”英语的平台，让学生轮流汇报在家准备的材料，然后由其他学生自由提问，互相补充，互相促进。
3.坚持每周三利用早读的15分钟开展全校性的“英语大早读”，选用一些简短的生活化较强且比较实用的语言学习材料进行学习，激发学生敢于开口大声说英语。
4.利用学校一楼的大堂开辟“英语角”，为学生提供了一个良好的实践场所，让学生用已有的英语知识自由地用语言交流，从而达到真正用英语交际，在活动中提高英语口语交际能力。
参考文献：
[1]黄真金.新课程背景下汉语口语交际教学问题的思考[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2009，（04）.
[2]王志凯.王荣生编著.口语交际教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社，2004.
[3]曹辉.“情境”的教学意蕴[J].中国教育学刊，2007，（01）.
论文作者:崔元
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月17期
论文发表时间:2019/10/21
标签：英语论文; 学生论文; 家长论文; 口语论文; 能力论文; 孩子论文; 口语交际论文; 《基础教育课程》2019年9月17期论文;