摘 要：本文运用小组合作学习的相关理论及《英语课程标准》，结合本人所在学校的英语教学实际，分析了当前农村初中英语教学中小组合作学习存在的问题，对改进当前农村初中英语小组学习活动进行了反思和探索，提出了能够激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和协作精神的学习策略，并探讨了教师在教学操作中应遵守的原则及教师如何建立小组合作学习的有效评价机制。
关键词：农村初中英语 小组合作 问题 策略
小组合作学习可以促使学生主动探究，大幅度增加学习活动的参与度，形成不同程度学生间的相互促进，有利于教学目标的实现。但在课堂教学实践中，我发现在合作学习中存在不少低效现象，只有其“形”而无其“实”。具体有如下一些低效现象：
现象一：小组气氛沉闷，活动冷场。我们学校作为一所典型的农村中学，许多学生对于英语学习有一股强烈的抵触情绪，因为基础薄弱，学生出现怕开口、怕朗读的习惯，这一习惯对英语课堂开展合作学习极为不力。
现象二:小组活动看似热闹，但收效甚微。这一现象主要是因为教师对合作学习的内涵把握得不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力。
现象三：各层次学生的参与度不均衡。小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强、性格外向的学生发言的机会就偏多；而另一些学生或因害羞，或因漠不关心甘愿只当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们就失去了一切语言学习活动练习的机会。
现象四：学生的分组不到位，活动时间安排不合理。在实际教学实施合作学习分组时，我们为了方便省事，就简单地采取按座位自然分组的方法，没有去考虑小组各成员的个体差异以及均衡搭配。
现象五：学生表达观点雷同，语言重复，合作活动失去吸引力。教师在任务分配上，只给小组简单分配任务，却没有对学生进行明确的分工，也未能有意识地培养学生的合作能力。
随着英语课改的逐步推广，小组合作学习日益受到广大英语教师的普遍重视和应用，尽管在具体课堂操作过程中存在着各种各样的问题，特别在农村学校尤为困难，但我们不能因此而停止对小组合作学习的追求。所以，通过自身教学实验，我提出如下实施策略：
一、对学生科学合理地分组是小组合作学习取得成功的前提。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了使每个学生在小组合作学习中都有不同程度的进步，教师首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异。
二、合理的讨论时间是小组合作学习取得成功的保证。在小组合作学习中，教师布置了相应的学习任务后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态、情绪刚刚开始活跃时，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师作为学生的帮助者，应以监督者和指导人的身份在各小组之间了解各小组的学习情况，并对个别学生的学习状态进行检查，充分调动各层次学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高。
三、明确的责任分工和合理的问题设计是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务和目标，并明白各自应该承担的角色，做到有的放矢。但是，小组中的角色又不是永远固定的，角色可以而且应该经常轮换，这样小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。
四、变换学习方式和交流方式是小组合作学习取得成功的钥匙。教师在课前设计讨论内容和任务时要认真考虑各个层级学生的要求、学习兴趣和认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说、事事有人讲，让每个层次的学生都能融入其中，逐渐提高其自身的英语运用能力。
五、杜绝母语交流是小组合作学习取得成功的必要基础。合作学习活动的目的就是让学生有更多运用英语的机会，使他们提高语言的基础，学会英语交流的技巧，最终树立学好英语的自信心，提高自主学习的能力。
六、充分认识教师在合作学习中的地位是小组合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师既是组织者也是参与者。当活动开展得顺利时，应及时表扬；当活动出现一定问题时，应现场督导，不能片面追求讨论的完全自主性，这样对学生的思想教育和语言学习都是极其不利的。
参考文献
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论文作者:胡爱娟
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/8
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 英语论文; 现象论文; 初中英语论文; 《中小学教育》2017年1月第267期论文;