（遂宁市船山区新桥镇初级中学校遂宁629000）
【内容摘要】: 初中阶段的物理课程是要让学生学习初步的物理知识与技能,初步了解自然界的基本规律,故初中阶段充分运用实验探究教学可激发学生探索的兴趣,提高学生的科学素养,培养学生的实践操作能力,合作能力，动手能力和创新能力。
【关键词】：实验探究；激发热情 ；兴趣；培养创新能力； 创造性
物理是实验科学,实验在教学中占据了很重要的地位。现在的初中物理教材与原教材比较有一个显著的特点就是增设了很多学生探究实验，这就要求在物理教学过程中要通过探究实验来有效的培养学生分析解决问题的能力、设计实验能力、实验操作能力以及创新能力。因此,将探究性学习的教学模式科学地运用在物理教学实践中,对初中物理教学有着十分重要的意义。在这一过程当中,学生的实际动手能力、实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。怎样抓好实验探究，培养创新能力呢？我认为要做到以下几点：
一、创设情境，激发热情 教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。要激发学生学习的主动性，尽量创设学习情境，教师要善于创设问题情境，在情境中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生通过观察，因为对问题好奇而又主动的提出问题，并急于解答，从而激发热情。如：在“平面镜”教学中，教师做魔术表演(水淹蜡烛)：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一个透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛，往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭，这是什么现象呢?怎样形成的?学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。该实例都是先创设情境让学生观察体验，发现问题，既培养了学生发现问题，提出问题的能力，又激发了学生的探索热情。 二、经历实验探究过程，激发学生兴趣 新课程要求“以学生为中心”，教学过程不再是“学生围绕教师转”，而是“教师围绕学生转”，强调学生的主体地位。但在实际教学中，有的老师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验，学生成了旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验——探索贯穿全课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先教师提出问题，教师拿出两只大小一样颜色相同的金和铜的戒子，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，但凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，大胆猜想，并设计实验验证猜想，确定出最佳实验方案，教师启发诱导，让学生分组实验主动探究，得出数据，引导学生分析数据，不仅能发现物理规律，更重要的是让学生们逐步树立科学方法的学习和科学世界观。鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力，激发了学生学习兴趣，由“要我学”变成“我要学”，我要动手做一做。
三、开放实验管理， 培养合作能力，创新能力
教师在为学生准备实验器材时应注意使提供的实验器材有可选择性，同时，注意引导学生利用身边的小物品与实验器材结合，设计物理实验进行大胆创新。由于不同学生认识水平的不同，实验本身难易度不同及课堂有限时间的限制等因素，在一节课上，随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导合作活动，不同的学生不一定能同时研究完所有的问题，这时，老师就应该有目的、有重点帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，组织学生的实验活动，使本节课的教学目标有计划地完成。在这种合作中，学生是活动的主体，教师可不能代替。例如：实验的设计，学生的分工问题就应放给学生。因为讨论分工的过程就是学生分析研究实验的过程，实验的目的是什么?应观察什么?记录哪些数据?实验仪器的使用等，这个过程对学生的合作意识和合作能力的培养是非常重要的。开放实验管理，既培养了学生的动手、实践能力，又培养了创新能力。
四、拓展思路，扩大实验探究范围，培养学生的创造能力
物理是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于课本上的演示实验、探究实验及“想想做做”小实验，而是将实验探究贯穿于物理学习的全过程。我们的实验教学可以在课内，也可以在课外，课外实验活动即学生的实践活动，内容是丰富多彩的。它是课堂教学的延伸和扩展，课堂教学中有限的内容和时间、空间范围，由于有了课外实验活动而得到补充和完善。以实验探究为主的实践活动，引导学生开展以设计和动手制作为主的实践活动，可使用实验室所配备的器材，也可使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用矿泉水瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，自制潜望镜；自制不倒翁；自制望远镜；自制有透镜的照相机等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与我们生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创造能力。
总之，初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其中形象思维仍起重要作用,抽象思维正在发展。很大程度上,学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物,不善于从理论上进行推导。这就要求教师必须给学生提供足够物理实验，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创新能力。
论文作者:邓小蓉
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年8期（上）供稿
论文发表时间:2014-1-17
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