摘要：词汇是语言系统的词语总汇，但词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍。教师应采用直观教学方法、语境教学方法、科学的课堂教学环节、帮助学生建立自己的学习方法等手段，提高词汇教学的效率。
关键词：初中课堂；词汇教学；教学方法
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地运用。根据灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。笔者针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践总结了以下几种教学词汇的方法，以供同行交流。
一、直观法
即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。既形象生动地展示了词汇含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。
特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。如教“ruler”一词， 就向学生出示一把尺子，说：“This is a ruler.”再拿另一把尺子说：“This is a ruler,too.”反复几遍，学生很容易明白了“ruler”即是“尺子”。这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。
二、联想法
大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练学生科学记忆和联想的能力。
英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如 classroom /classmate，学生以前早就学习class/room和mate，在教授这类单词时，教师应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如care/careful/carefully/careless这些单词的共同点是都有care(词干)，通过加-ful(后缀)构成形容词，再加-ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。在教这些单词时，应该把它们联系在一起教。再如教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如sheep/cat/dog/elephant/tiger/chicken/duck/monkey/pig等。又如讲解动词read时，可将它与look/look at/see/watch等词或词组联系起来。这样，省时省力多了，学生也会觉得更有成就感。
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三、语境教学法
当教师遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间准备的，英语词汇中有许多单词有多种词性，如water在讲授时，教师可呈现下列句子：“I'm very thirsty,I want to drink some water.The flowers are dry,I must water them everyday.”学生在语境中就可猜测出第一个句子中的“water”是名词“水”，而第二个句子中的“water”是动词“浇水”。再如time，利用上下文教单词也是一样的，可放入下列对话中呈现：
(1)A:What's the time?
B:It's half past six.
(2)A:How often do you take medicine?
B:Three times a day.
这样把time放入对话中学习不但掌握了其在不同语境中的词义，而且也再次复习与掌握了提问时间和频率的句型。不仅能让学生在认识单词的基础上掌握其用法，还可以使他们获得成功的喜悦感，从而形成学习的良性循环。
四、“听”“拼”法
英语属于拼音文字，虽然字母的名称和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。学好语音不但有利于正确地用声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。因此学生应能熟练地应用所学的拼读规则拼写单词。教师则应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。并在“听”的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。在教学中先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式，并能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。要注意在教学新词时可用列已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学clear时，先教学生拼读，再列出hear/dear/ear/tear/year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。这不仅解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，还培养了学生的阅读能力。
显然，培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能听能写也能读。
五、“英——英”解释法
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。 英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，因此对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如：December:the last month of a year;parents:father and mother等。这样，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。但是使用英语解释法时，应当用学生已经学过、并且是经常使用的词和词语来解释新词。
六、练“写”巩固词汇法
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
七、鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、电影、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。
实践证明，采用灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法，更能使英语词汇的教学质量大大提高。
(作者单位：江西省赣州市兴国县第一小学 342400)
论文作者:李俊平
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上
论文发表时间:2018/9/20
标签：词汇论文; 学生论文; 单词论文; 英语论文; 读音论文; 记忆论文; 新词论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上论文;