农垦建三江管理局青龙山农场学校 韩书娟
一、方案实施的必要性
我们语文课堂总是呈现这样一种情况:师不断地问，生不断的答，这种无效的问答方式比比皆是，问答式课堂成为了一种常态课堂，眼看着一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被被这些多、浅、细、滥的问题分解的零七八碎、不堪入目，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课，语文课堂丧失了“语文味儿”。这种场面是我们每一个语文人不想见到的，更不是教育改革下该有的产物。著名教育家陶行知说过：发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。这里的“问得巧”指的就是告诉我们要讲究提问的方法和技巧。我们语文课堂就要讲究这种“问的巧”即“主问题”的设计。
二、方案实施的依据
我们学校推行的 “精导——双试——速清” 教学模式与新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式不谋而合。“主问题”的提出和解决重点放在精导环节中的“自主学习”和“合作探究”两个环节中进行。教师在备课时，便可根据文本和学生实际，设计出可供学生深读探究的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的“主问题”即可。
三、主问题设计
我在阅读教学过程中，特别注意尝试“主问题”的设计，试用了几年以后效果是显然易见的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么面对纷繁复杂的教学内容和不同个性的学生特点，如何将“主问题设计”实施的更好，笔者从以下几方面谈谈在日常教学中的做法：
（一）从文章的结构脉络方面入手设计
从文章的结构脉络入手设计“主问题”，这样做对于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路非常有利。比如在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时，可以这样设计问题：诗人对百草园、三味书屋总体上的感受是什么？这种从文章结构上俯视全文似的设计主问题，不仅能激发学生阅读兴趣，而且能够使学生从全局上把握文章的结构特点和写作思路。
（二）从文章的语言特色方面入手设计
在阅读教学过程中，我们完全可以从语言特色角度去设计，比如《端午的鸭蛋》一文的语言深刻隽永，为此可以设计这样一个问题：本文透露出作者对家乡的咸蛋有什么样的感情？学生会很容易从文字中感受作者对家乡的热爱之情。通过这样的主问题设计，不仅能够让学生能够通过品味语言把握文章的思想感情，更能培养学生良好的语言体悟力。
（三）从文章的主题思想方面入手设计
主问题的设计还可从文章的主题思想方面设计，每一篇阅读篇目都蕴含着作者的写作目的：或抒发爱国情怀或感悟社会人生或揭示社会现实或讽刺社会现象，而这些写作意图需要教师去设计一个主问题来引领学生理解文章内容，把握文章中心。比如，我在教学《斑羚飞渡》一课时就设计了这样一个“主问题”：结合本文，人类充当了怎样的角色？你从中得到了怎样的启示？学生畅所欲言，在愉悦的氛围中便挖掘出本课的内涵。由此可见，只要我们“主问题”设计的恰当巧妙，就一定能够正确地引导学生理解文章主题，有效地提高学生把握主题的能力。
（四）从培养学生的创新思维方面入手设计
作为初中语文教师，我们深知，语文阅读教学，不仅仅是培养学生分析能力，更重要的是培养学生的丰富的想象力和创新力。所以，从开拓学生思维方面入手设计“主问题”也不失是个好手段，我在《五柳先生》的教学中，我有意说：“五柳先生虽嗜好读书，可是我却觉得他是个穷鬼、酒鬼，你们喜欢他吗？”我这一问犹如一枚石子扔进了平静的湖面，学生的智慧火花在课堂上碰撞，他们积极踊跃的阐述着自己的观点，这一问不仅让孩子们走进“五柳先生”的内心世界而且还激发了孩子们的学习热情。
综上所述，我们不得不承认成功的课堂主问题设计，是提高教学质量，提高学生语文素养的一条重要途径。
论文作者:韩书娟
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/17
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