郝丽坤
广东省广州市天河区珠村小学 510660
摘 要 数学个性化教学就是在数学教学中运用多种方法，全面提高学生的数学能力，以实现学生个性发展的培养目标。
关键词 小学数学 学生发展 个性化教学
个性化教学是以充分发展学生个性为目标的教育，其实质是使教师尝试适应学生的教学，尊重不同学生的禀赋水平，期望和支持所有学生持续成长，促进每一个学生的成长和成功。个性化教学要求教师要开拓创新，追求教学个性，认识到学生的学习过程是主动的“自组织”，是一个自身质的“建构”过程。教学上要根据不同学生的特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，发展每一个学生的特点优势，挖掘多元智力潜力，满足每一个学生的学习需求，在课堂教学中要大力倡导自主、合作、探究的开放型教学模式，促使学生得到最大限度的发展。
1.个性化教学，需要备课组的教师集体备课
首先，要改变备课组长一言堂的做法，实行教师轮流担当主持人制度。每人都有展示自己的机会，并在主动参与中提高备课水平。其次，拓宽研讨的范围：①查摆教学中发现的问题、困惑，大家各抒己见，集思广益；②展示教师的教学机智，介绍一些成功的教学个案及体会，供大家借鉴学习；③阐释教材编写意图，对教材、教法、教学程式展开辩论，相互取长补短；④谈论教师个人的教材改革设想，以教材为范例，发掘有益于教学的补充内容。例如，练习题设计、活动拓展、自编教材等；⑤探讨教师的学习，教师谈自己通过教学刊物、教研网络、同事经验、学生进步等方面受到的教益，开阔其他教师的教学视野；⑥讲述教学中的趣事、烦心事，交流情感体验，共享教师职业的幸福。再次，留出充足的空间让教师结合学情实际，进行二次加工、创造。教师可以在原先集体备课教案上进行优化创新，重新写出或在原文本上进行备注、圈画、提示、添加、记录等，还可以通过构建知识树的形式，展现个性化备课特色。最后，还要倡导“四备”。教师不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。这必须由施教者在自己的课前、课中随时调整心态：①课前教师要对教学充满心理期待，在教学过程中全身心地投入，有激情，进而调动学生的学习热情，②学会控制情绪，避免其他因素影响自己的教学心态。③对教学过程中可能出现的“突发事件”有充分心理准备，这样才不会让“意外”的教学资源白白流失。
2.个性化教学，需要对教材重新开发，拓展与活化教材
个性化教学要求教师要把课本上的知识“活”起来。要独立处理教材，既不能离开教材，又要去剪辑教材，要形成可以操作的教学思路，实现个性化的创造。主要体现在：（1）对接生活原型。要结合学生的生活实际，进行生活化处理。数学课堂联系生活，教师要善于引导学生用已有的生活经验来理解数学知识的真正含义。例如，在“圆锥的体积”教学中，我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形铅笔的现象，让学生仔细观察铅笔变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题：被削的这段铅笔前后分别是什么形状？前后体积发生了什么变化? 变小了以后的圆锥体与原本这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系?这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。（2）重新组合。创造性对教材内容重新组合。有些内容，可一带而过；而那些容易引发学生思考、培养能力的部分，应作为教学重点，引导学生深入挖掘，直到学生满足为止。（3）尝试实践活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验学数学的快乐。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。例如： “长方体和正方体的认识”教学时，我要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用橡皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到 12 条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知，发展学生的空间观念。
3.个性化教学，为学生提供充分自主、合作、探究的学习空间
个性化教学要求教师要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为自己学习的主角，成为知识的主动探索者,拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辨论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。如在教六年级的《轴对称图形》一课中，在教过轴对称图形、对称轴这些概念后，我让学生小组合作折一折，看一看，找出已学过的平面图形中哪些是轴对称图形哪些是轴对称图形，哪些是非对称图形，学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。
4.个性化教学，要引导学生根据自己个性化的学习方式来进行反思
反思，就是对过去的再认识。个性化教学要引导学生反思。如每当下课前，引导学生反思：我这节课学习了什么知识？如何学会的？还有哪些知识我还是不会的？平时也要经常引导学生反思，例如对习题的反思，从多方面入手：即解题中，自己是否很好地理解了题意?在解题中曾走过哪些弯路?犯过哪些错误?这些问题又是如何改正的?我的解题方法能彻底地解决问题吗?还有更好的解题方法吗?我的“老毛病”又犯了吗?解这类题的思维模式是什么?这道题考察了什么知识能力?适当地改变题目条件，我还能做吗?反思自己的学习环节(预习、上课、订正、复习)的质量：例如数学成绩下降是哪个环节没做好?是否做好了错题笔记?曾经解决的某一类问题现在为何难以完成?我的复习及时吗?等等。经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。这样学生的学习态度、情感会有很大改变，会更富于理性，学习数学的能力也会得到提高。
5.个性化教学，需要设计各种作业
(1) 设计不同层次的练习.如尝试性练习，开放性练习，自选性练习，发展性练习等。如在教了“长方体和正方体的体积计算”后，设计了这样一个练习：某公司要设计一种新的硬纸板箱，要求正好能装下 24 个棱长是 1 分米的正方体小纸盒。你能设计出最好的方案吗？我们从节省材料的角度来思考，你将怎样去设计最好的方案？学生认真地思考着，积极地进行着新纸箱的设计：有的用小方块来搭不同形状的长方体；有的在画长方体的图；有的在写着设计的长方体的长、宽、高（学生自由自在地设计着纸箱）。(3) 设计专题练习。操作类（学习了“时分的认识”后制作一张作息时间表）；调查类（对自己感兴趣的信息进行调查统计，并据此作出某些判断）；收集类（学习了“万以内数的认识”收集生活中的大数）。（3）设计错题追踪。如预习笔记、数学日记、数学花絮（有趣的数学小故事、数学趣题、数学儿歌，你研究的数学小专题，数学背景资料）等。（4）设计知识拓展题。这类题目主要是针对善于动脑的学生，这类学生比较活跃，不满足于对课堂知识的接收。因此设计一些课外延伸的作业，使学生能学会自主学习课外知识，拓展知识层面，他们在解答这类问题时，实现自己的能力价值与心理需求，并培养学生思维的灵活性与深刻性。
个性化教学是指在以人为本的教育理念指导下，从学生的个性出发，尊重学生的个性、需要、爱好和兴趣，在教师的引导下，使学生的个性品质、自主性、智力等得到良好的发展过程。数学个性化教学要在教学实践中逐步探索，它的内涵十分广泛，“业精于勤”，需要教师不断总结，不断发现，在数学教学中运用多种方法，全面提高学生的数学能力，逐渐形成独特的个性化教学风格，为教育教学服务，以实现学生个性发展的培养目标。
参考文献
【1】 程训华.对小学数学个性化教学的几点体会田.教育实践与研究,2 0 2 3,( 7 ).
【2】张丽蓉.活化数学课堂激发个性飞扬----小学高年级数学个性化教学之我见田.数学学 习与研究,2 0 1 2,( 3 ).
【3】庞欣欣.小学数学个性化作业设计策略.学周刊,2 0 1 3,( 4 )
论文作者:郝丽坤
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2016年第4期
论文发表时间:2016/5/30
标签：学生论文; 数学论文; 长方体论文; 教师论文; 教材论文; 自己的论文; 知识论文; 《中国科技教育·理论版》2016年第4期论文;