学习型学校及其创建策略，本文主要内容关键词为：学习型论文,策略论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
党的十六大提出了全面建设小康社会的目标，指出：要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；“发展继续教育，构建终身教育体系”。学校担负着为未来社会培养人才的重任，在建设学习型社会中具有奠基作用和辐射带动作用。为适应社会的发展，满足人们终身学习的需要，发挥建设学习型社会的作用，学校必须把自己建设成学习型学校。
一、学习型学校的界定
学习型学校是根据学习型组织理论创建的一种学校管理模式。学习型组织理论是20世纪90年代以来提出的被认为是代表新世纪管理趋势的新型组织管理理论。学习型组织是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织，这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。学习型组织以学习来推动组织建设和事业发展，通过不断的学习实现个体价值，大幅度提高组织绩效。学习性组织的学习不是传统意义上的吸收知识的学习，也不是游离于组织发展之外的个体学习，而是同个人及组织的存在意义、发展超越相联系的开创性学习。
学校是社会的一个单元，具有组织的特征。学习型学校具有学习型组织的特征，它通过营造浓厚的学习气氛，使广大干部教师凭借学习来实现个体价值，大幅度提高办学效益。在学习型学校，教职工通过创造性的学习，得到教学、科研和经营管理的能量，锤炼全新、前瞻、开阔的思考方法，全面更新教育、教学、科研和经营管理的思想、内容、方法和技术，全力实现知识的创造、传播和运用，以造就质高量多、适应知识经济的人才。
学习型学校具有如下特征：(1)全校干部教职工拥有共同愿景。共同愿景是学校所有成员共同认可和追求的景象，即共同奋斗目标，是学校发展目标与个人发展目标的协调一致。它能产生众人一体的感觉，这种感觉渗入学校各个方面，激发全体教职员工努力奋斗。(2)学习能力强。学习型学校拥有终身学习的理念和机制，拥有多元回馈和开放的学习系统，拥有学习共享和互助的心理氛围。学校为全体成员的顺利学习提供强大的保障和支持，每个成员善于开展灵活机动的深层次的学习，并产生高于个人智力的群体智力。(3)学校组织结构趋于扁平，取代了高度等级化、高度集权化和高度正规化的“金字塔式”结构模式。它强调低复杂化、低正规化和分权化的，能根据教育、教学、科研和经营管理需要以及环境变化迅速做出调整的，一种松散、灵活的具有高度适应性的组织形式。(4)每个教职员工都具有系统思考和应变能力。树立整体的思维方式，行动时考虑全局，消除彼此间的分歧，运用系统观点思考和分析问题，注重形成团队合作精神。(5)学习成为学校发展不竭的力量源泉。通过学习，教职工的思想观念不断更新，新的教学方法、教育技术不断推陈出新，学校创新活动持续不断。在学习型学校，人际关系和谐，教职员工具有积极向上的精神风貌，他们在学习中得到了价值提升，获得了较充分的发展；学校保持着持续快速发展的势头，学校发展中的问题随着学习的深入迎刃而解。
学习型学校的学习不是接受性的学历学习，不是教职员工为发展个人兴趣爱好的与学校发展无关的个体学习，也不是以集体形式进行的个人学习；而是为了提高办学质量和效益的合作性学习，是基于解决实际问题的研究性学习，是立足于工作岗位与工作实际的校本学习，是透过个人与个人之间的社会互动、在群体和非个人的层次上发展、储存及积累知识开展的创新活动。
二、创建学习型学校的意义
时代发展要求创建学习型学校。21世纪的今天，科技革命一日千里，社会变化日新月异，呈现出新的特征：知识经济，可持续发展，经济全球化，社会信息化，多元化等等。社会的变化改变了人们的思维方式、生活方式、行动方式和价值观念，要求人们不断学习，不断创新，学会发展，成为“学习型”的人。学校要适应时代，就必须培养教师、学生的学习能力、创造能力和可持续发展的能力，需要教师和管理者更新教育观念，改革教育方法和教学方式，关键是通过创建学习型学校来统一思想，学会改革，学会创新。21世纪的教育不仅是人和社会发展的主要途径，而且是社会经济发展的首要推动力。学校作为实施教育的主要机构，应当满足人的学习和发展，理所应当是一个学习型学校。
学校发展需要创建学习型学校。随着社会主义市场经济体制的不断完善、知识经济的逐步形成、科技革命的迅猛推进、信息化社会的到来以及我国加入WTO，我国的学校教育和办学必然面对一系列新的挑战，也面临着跨越式发展、可持续发展、与国际化接轨等新的机遇。学校只有与社会发展协调一致，才能求得生存和进一步的发展；这就需要学校切实解决制约它跨越式发展和可持续发展的瓶颈问题。而目前影响学校发展的瓶颈，深层次的是学校缺少持续不断发展的内驱力，即缺乏凝聚力和积极向上的精神，没有不断聚集发展能量和不断释放能量的能力，没有不断超越、不断完善的能力。要形成持续不断发展的内驱力，就必须建设学习型学校。因为通过学习，干部和教职工能不断储蓄和释放能量，具有源源不断、永不枯竭的活力和动力，在不断的改革和创造中实现人生价值；同时，学习型学校注重人的主体性和创造性的发挥，把学校的发展与教师个人的发展统一起来，在教师个人的发展中实现学校的发展，以学校发展目标的实现促进教师个人价值的实现和提升。
教师发展需要创建学习型学校。传统上的教师职业被赋予过多的道德内涵，这种道德并不是指向教师的个人发展，而是强调教师的责任，强调教师职业的付出和贡献，对教师自身发展的需要关注较少。其实教师这种职业不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。创建学习型学校解决了教师个人发展、个人价值实现与学校发展不够协调的矛盾，将二者有机统一起来，教师在教书育人的过程中可以品尝到人生的愉悦，得到创造的快感，在劳动和付出中有强烈的满足感、幸福感和成就感，处在一种创造的冲动、富于激情的精神状态中。教师在合作性的工作、创造性的劳动和不断学习中实现了自己的精神需求，将教师职业真正变成了实现教师人生价值的舞台，使教育事业成为充满智慧的、实现作为人的价值的事业。教师的发展与学校的发展融为一体、协调一致，学校成了发挥教师智慧和创造力的舞台。
校本管理要求创建学习型学校。校本管理是以学校为主体的管理，它强调学校成为其日常事务的决策主体，成为学校未来发展的主体。实行校本管理可以激发学校内部改革和发展的动力，有助于推动学校的全面进步；有利于提高决策的合理性、认同感和有效性，提高学校成员对学校的忠诚度和凝聚力；有助于增强学校成员的主人翁意识和责任感，促进每个成员努力工作并自我发展。校本管理认为，学校理念应是代表了组织成员共享的学校期望、信念和价值，它引导着在教育教学活动中的所有学校成员的奋斗方向，这种组织文化对学校的发展和绩效产生巨大的影响。被学校成员开发出来的、进而被大家共享的学校组织文化必将激励学校的成员同甘共苦，承担应负的责任和工作的艰辛，努力达成学校所有成员共享的学校理念，从而推动学校工作的进行。学校的主要任务是开发所有成员所共享的学校理念，尽量为促进教师的有效教学和学生的有效学习拓展尽可能大的空间。它还认为，学校应当不仅是促进学生成长的地方，而且是促进教师和管理者发展的地方；学校作为一个组织，将不仅仅是为孩子未来发展做准备的地方，而且也是学生、教师和管理者共同生活、成长和追求发展的地方；没有职业的发展和教师、管理者的热情投入，学校将得不到可持续发展和改进，不是一个丰富多彩的学习生活场所。学习型学校通过学习，改善了教师和管理者的心智模式，把学校所有成员的思想观念、价值观念统一到学校的发展目标上，并通过学习解决学校管理的实际问题。校本管理和学习型学校具有相同的理念，创建学习型学校是实现校本管理的有效途径。
新课改需要创建学习型学校。当今世界教育改革的一个重要特征是课程改革的全面推进和发展，我国近年也将教育改革的重点转到了课程和教学的改革，课改需要教师转变教育观念，教师只有学习、接受和领悟新的教育思想和教育观念，才可能贯彻和实施新的课程。课改需要教师不断更新自己的知识结构，教师只有不断地自我学习，才能适应课程改革的发展。课程改革需要教师调整智能结构，通过学习使自己的工作越来越适应多样化的创造需要。世界范围的课程改革，体现了课程设置的现代化、学习历程个别化和学科综合化的特征，这些要求教师不断学习、合作学习。随着课程改革的推进，传统的教学方式越来越难以适应新课程的要求，迫切需要教师提高教学能力，如探究教学、体验教学、交往学习等新的教学方式需要教师在群体合作学习中掌握和使用。
三、创建学习型学校的策略
1.构筑共同愿景。共同愿景是建立学习型学校的前提条件，是激发全校教职员工持续不断学习的内在动力。构筑共同愿景首先要培养自我超越精神。所谓自我超越就是能客观地理解环境和自己，能不断明确自己内心最真实的愿望，并满怀热情地执著地追求自己的愿望。任何一位教师都无法躲避时代的挑战和压力，每位教师都应探寻隐藏于内心深处的理想和愿望，调整固有的思维模式，激活个人的热情和潜能，从而勇敢地为愿望而行动。自我超越最重要的是建立个人愿景，有了清晰的愿景才有可能振奋精神，不断促进自己的成长和超越。作为学校的管理者，要善于引导和帮助教师挖掘内心深处的个人理想和愿望。其次，要建立学校共同愿景。学校共同愿景是每一位教师都真心向往并愿意为之奋斗的目标，它不是领导个人愿景，也不是教师个人愿景的简单相加，而是在尊重个人愿景的前提下开发出来的、个人目标与学校目标相协调的愿景。学校领导的任务就是要不断挖掘教师个人愿景，尊重个人愿景，引导个人愿景，使个人愿景逐渐靠近学校愿景并与之融合，最终形成学校共同愿景。
2.转变管理方式。学习型组织的特点就是扁平化的组织设计，这意味着决策权的下移，即领导方式的转变。在传统管理中，领导者被视为英雄式人物，他懂得一切，所以他发命令；随着知识、科技和外在环境变化的加快，没有群众参与的英雄式的领导行为只能取得极其有限的效果。在教育环境日益复杂的今天，只有工作在教育实践最前沿的教师和管理人员最了解教育，最有经验，也最有发言权，他们是各自工作岗位上的专家。作为学校领导，不是要告诉他们如何工作，而是服务于他们的学习和工作，做一个引导者和设计者，不断帮助和激励他们扩展自己的能力和热情，促进群体的协作和学习，推动教职工自主管理。自主管理是组织学习和工作融为一体的必要保证，可以最大限度地调动教职工的主动性，挖掘其潜力，使之创造性地学习和工作。教职工在自主管理的过程中能坚定共同愿景，互相信任，建立开放的学习心态，从而在共同学习、共同解决问题的全过程中形成学习型组织。学校领导要树立新的管理理念，合理授权，富有智慧地引导教师进行自主管理。同时自主管理也要求教师拥有共同的愿景和目标。
3.构建开放式学校组织结构。开放式学校组织结构是根据现代组织理论设计出的组织机制，它通过学校与外界环境进行的经常的、广泛的信息、能量和物质的交换，来维持与发展学校组织结构关系的动态平衡和有序性。构建开放的学校组织系统，不仅是学校维持动态平衡、增强自身适应能力、保证与外界顺利进行物质、能量和信息交换的需要，也是组织生存和发展的需要，更是时代对教育管理创新提出的必然要求。构建开放式学校组织结构的过程也是创建学习型学校的过程。构建开放式学校组织结构必须扩大信息源，开辟各种渠道与外界环境建立起广泛的信息、能量和物质的交换，并形成动态的网状结构关系。建设信息渠道是建立开放式学校组织结构的基础，也是创建学习型学校的前提条件，二者具有一致性。构建开放式学校组织结构是为了实现动态平衡，即学校通过信息沟通与变换来获得“目标差”信息，以此不断调节自己的教育教学和管理行为，从而保证学校的稳定性和有序性。动态平衡的过程是消化、吸收信息的过程，是通过学习改善行为、改变现状的过程，是形成学习型学校的过程。构建开放式学校组织结构的目的是增强学校的适应能力，通过随机调整学校内部结构关系以适应社会发展和变迁的需要。学校适应能力增强的过程是教职员工通过学习改善心智模式和行为方式的过程，是同化和顺应的过程。可见，构建开放式学校组织结构与创建学习型学校具有共生性，二者相辅相成，有异曲同工之妙。
4.建立学习机制。学习型学校的学习机制不同于约束型管理的学习机制，它是开放的、民主的、灵活的、具有高度适应性的学习机制。建立学习型学校的学习机制首先要构建开放的学校文化，为学习型学校的成长创造深层次条件。为此，要建立各种集体学习条件，创建信任和共同理解的氛围，建立良好的沟通环境和人际关系，为知识和教育信息的自由流通、共享、使用和创造提供保障，激发每个成员对愿景的向往与追求。其次要克服半途而废的学习障碍，要让每个成员对组织学习的意义和过程有充分的了解，遇到困难善于集体分析并解决，加强协作和对他人的关注，以求共同消除障碍。再次要形成多样化的组织学习方式。如信息交换、深度会谈、讨论等。信息交换可以最大范围地促进教育信息的流动，从而丰富每位成员的信息量和感性认识，为进一步学习准备条件，它包括网络、信件、文件、往来交谈等多种形式。在创建学习型学校的过程中，学校要搭建基于网络的信息化平台，为学校成员的网上学习、探究和交流提供条件。深度会谈就是大家在一起对某个问题畅所欲言，提出各自的看法和意见。深度会谈是一个开放的发散过程，要求每位成员都把深藏于心的看法自由表达出来，同时把支持自己意见的前提假设和条件摆在众人面前，以便接受大家的提问或向别人提问。深度会谈要求成员间有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴。讨论是指大家的观点相互撞击、充分摩擦，以达到较为一致的认识。讨论过程中每个人都为自己的意见辩护，同时也不断地思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和整个组织对问题的认识，知识也因此而不断地变更和扩张，每位成员都能获得单独学习所得不到的东西，组织整体也开始有了共同的意义和思维。为形成团体学习的风气，学校有必要提供多个论坛，举办各种竞赛，开展各类专题研究，为人们创造一个创造、交流、展示、分享的舞台，推动学习的继续和深入。
5.开展行动研究和研究性学习。行动研究和研究性学习是创建学习型学校的重要形式和有效途径，它是与工作紧密结合的研究和学习，是培养研究型、学者型教师的重要手段。行动研究是教师探究解决实际问题的实践活动，是学习——实践——再学习——再实践的循环过程。开展行动研究可以促使教师主动学习，在实践中学习，在研究中学习，在合作中学习；通过学习解决实际问题，改善心智模式和行为方式，学会创新，补充能量。教师的研究性学习是为解决工作中存在的矛盾和问题而开展的学习，是以研究的方式开展学习和工作。行动研究和研究性学习都缘于问题，这些问题是确实存在的带有根本性和普遍性的问题，是教师通过实践总结和实践反思提炼出的课题。行动研究和研究性学习是团体研究和团体学习，因此要根据解决实际问题的需要及工作性质组成众多的、更加灵活的、正式与非正式相结合的学习团体。学习团体可以按备课组、课题组、教研组、年级组、年龄组及学校部门等分别组建，应囊括全员、随机组建。个体学习和研究是团体学习和研究的基础，开展行动研究和研究性学习必须让每个成员分担不同的具体任务，并通过个体任务的完成及信息、资源、知识、思想的共享，促使团体内每个成员站在全局的角度进行系统思考，达成高层次的共识，形成解决问题的方案，以此推进学习的继续和深入。