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摘要：绪论教学是妇产科学的“序曲”，是教学的第一堂课，其主要内容是对该课程进行综合性的概括和介绍，使学生了解该课程的产生和发展、主要内容、教学特点、学习方法、教学总体安排和教学评价，对本门课程有一个初步的认识和了解。妇产科学教师应重视绪论教学，精心设计教学内容与方法，为初学者开启一扇学习之门建立良好开端，并为今后的教学沟通与配合打好基础。
关键词：高职高专；妇产科学；绪论；教学
妇产科学是医学科学的组成部分，是属于临床医学中的一门涉及面较广和整体性较强的科学，是专门研究女性特有的生理、病理变化以及生育调控的一门临床医学学科[1]，是高职高专院校临床医学专业的必修课程、主干课程。学生刚接触这门课程的时候，往往先试试教科书的重量，再看看页码，常发出“这么厚的一本书，讲些什么，如何学习啊”的叹息，未学习之前已有畏难情绪。怎样在第一时间用简明扼要的讲述来吸引学生，让学生对妇产科学产生浓厚的兴趣成为教学的关键步骤。笔者认为妇产科学的绪论部分是本课程开宗明义的第一篇，其教学成败将影响到学生对本课程的学习。成功的绪论课教学，可使学生对妇产科课程有初步的认识和了解，把学生引入新的知识殿堂，使学生对新知识充满好奇，激发学生的探知欲和学习兴趣，对新课程的学习充满期待和向往。但实际教学中往往有教师不重视绪论教学，甚至有忽略不讲的情况。笔者经过多年的教学，对讲好妇产科学第一课的益处感悟颇深，对如何上好绪论教学也有些粗浅的认识。
1、妇产科学绪论教学是开启学生学习本门课程的钥匙
绪论处在篇章之首足已证明它的重要性，成功的绪论教学可以直接启动学生对课程学习的动机，激发学生的学习兴趣，使学生快速明白课程的主旨和篇章结构，从而达到认识教材轮廓的目的，是学生熟悉课程知识系统的重要环节[2]。但高职高专院校由于教学学时安排较少，有的教师认为用宝贵的时间讲“绪论”是浪费时间，是空谈，导致对“绪论”内容要么放弃教学，要么三言两语简单介绍，要么胡乱吹嘘，使得学生也认为“绪论”没什么实质性内容，没必要听老师吹牛，更没必要用心学习其中内容。虽说在学习妇产科学之前，学生已经学习了相应的文化基础知识和医学基础知识，构建了一定的知识体系，但学生对妇产科学的产生和发展历史、在人类医学中所处的地位和作用、教学的主要内容、重点和难点、课程评价方法等并不知晓，这需要教师在绪论课讲授中逐一加以介绍和讲解，使学生对该门课程有总体认知，对课程的科学性、实践性、重要性有初步的了解。由此可见，从能否激发学生的学习动力和学习愿望来说，绪论课的作用则是至关重要的。因此高校教师应改变忽视绪论课讲授的错误做法，高度重视绪论教学，上好妇产科学的第一课。
1.1妇产科绪论教学，是学生从心理上接纳教师的关键。心理学研究表明，学生对课程的学习态度，与学生对任课教师的态度有直接的关系。学生从心底接受了任课教师，就会对该门课程学习产生浓厚兴趣，就肯花时间和功夫学习，该门课程的学习效果会大大提高，用“爱屋及乌”一词描述虽然有些过分，但大学教学的现实状况的确如此。一所学校，同一门课程的教学，为什么有的老师上课时教室座无虚席，学生不打瞌睡；为什么有的老师上课时学生缺空的多，上课几分钟后即睡倒一片，原因是多方面的，其中与学生对老师的态度有直接的关系。笔者做过调查，学生对课程的喜好多源于对任课教师的喜爱，而对任课教师的喜爱往往与第一节课对老师好印象密切相关。大多数时候绪论课是师生的第一次会面，教师简单的介绍，加上对绪论课生动的、贴切实际的讲授，让学生认识老师、了解老师、喜欢老师，认可老师的教学方法和态度，从心里对老师产生崇敬之心、佩服之意、信任之感，对老师的授课充满期盼，对课程充满探知欲，希望在老师的引导下，克服畏难情绪，认真学习本门课程，这样好的开头等于成功了一半。
1.2绪论教学是帮助学生认识妇产科学的基础。绪论是教材的先导与灵魂，是对课程内容框架结构的解析，是对教学内容高度浓缩和概括，对课程的学习起到引领、提示、向导等作用[3]。妇产科学作为临床医学重要学科之一，与基础医学的研究对象、研究范围、研究方式不同。学生起初不甚了解妇产科学是一门什么学科，不清楚它在医学领域中地位和作用，不懂得和其他临床学科的关联，缺乏对课程的认识。绪论课如同一把钥匙，可以开启学生学习妇产科课课程的智慧之门。通过绪论教学，在教师的引导下，学生用新的思维去认识新的科学，去认识妇产科学在人类医学中的重要性及与其他临床学科的联系，对妇产科学课程整体观念的建立奠定基础。
1.3绪论课是提高学生学好妇产科学兴趣的前提。夸美纽斯在《大教学论》中，生动地将学习比喻为吃饭，吃饭要有食欲才能愉快进食，学习要有兴趣才能接受。从某种意义上来说绪论课是一门课程的“首映式”，往往是教师和学生的第一次见面与交流，学生们刚接触新的课程的时候总是抱着一种或新鲜好奇，或若即若离的态度，所以对妇产科老师来说，激发学生的兴趣、让学生热爱妇产科学至关重要。俗话说，万事开头难，如果教师在妇产科学“首映式” 上把编剧、导演、演员多重角色扮演好，把这堂首映演成一部精彩的电影，而不是无聊的泡沫剧，能把妇产科学的发生发展、基本内容、学习重点、考核评价等介绍清楚，用自己渊博的知识阐述教学内容，用独到的见解为学生释疑，用独特的人格魅力吸引学生、感染学生，就会在首映式上博得满堂彩，学生不仅对任课教师充满信心和热爱，会自觉配合教学，而且提高了学生的学习兴趣，对圆满完成学习任务打下坚实的基础。
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2、高职高专院校妇产科学绪论教学的难点
我校是在中专基础上升格的高职高专院校，许多老师担任了多年的中专教学讲授，习惯了“老师满堂讲、学生听”的教学模式，中专教学思维根深蒂固。虽然经过几年的大专教学，通过不断地学习、培训，教学理念、教学手段有了很大的转变，但是没有彻底摆脱中专教学模式的影响，从中专到大专的“蜕变”过程没有彻底完成，没有真正达到“脱胎换骨”的境界。这样使得有的教师不重视绪论教学，认为绪论是一些空泛的内容，教学起来乏味、无趣，应该把讲授绪论所花的宝贵时间用在其它内容的教学中，对绪论内容往往简单介绍或放弃教学，导致学生认为绪论不重要的认识，给妇产科学绪论教学带来难处。
2.1老师不重视绪论教学的后续效应持续存在。如前所述，由于有的文化基础课程和医学基础课程的教师不重视绪论教学，使得学生认为绪论并不重要的认识延续到学习其他课程中，这种后续效应不仅持续存在，还会有放大趋势。高职高专院校妇产科学是在第四学期教学，学生已经听了多个教师对绪论的讲授，有了无数次的“第一堂课”的经历，往往抱着第一堂课不重要的态度学习。妇产科第一次课开始讲授的时候，不难发现有的学生并不听课，要么看其他的书籍，要么成“低头族”翻阅手机，要么把音频耳机塞入耳中尽情享受，千姿百态，把教师不重视绪论教学的后续效应展现的淋漓尽致。
2.2学生对“妇产科学是重要的临床课程”含义不了解。妇产科学绪论中说：妇产科学是一门重要的临床课程，是研究女性生殖器官疾病的病因、病理、诊断及防治，妊娠、分娩的生理和病理变化，高危妊娠及难产的预防和诊治，女性生殖内分分泌，计划生育及妇女保健等内容的科学。高职高专院校临床医学专业课程几乎在第四学期同时开设，学生在此之前一般没有到医院在临床医师的带领和指导下进行系统的临床见习，对“临床”的认识停留在平时因病就医的所见所闻和感受上，觉得“临床”就是医生为病人看病、开处方，护士为病人打针、发药、测量体温和血压的场所。笔者了解学生“在学习妇产科学之前到过妇产科门诊和病房”的情况，回答到过的很少；对“妇产科是做什么的”问题，学生的回答几乎一致，那就是“妇产科是女人生孩子的地方”，可见学生对妇产科学的认识很片面、粗浅。当临床医学专业学生第一次接触到这门课程的时候，基于对妇产科很少接触、不了解的原因，对“妇产科学是重要的临床课程”含义自然不了解。如果老师说妇产科学如何重要，学生甚至认为老师又在夸夸其谈，故弄玄虚，吹嘘自己担任课程的重要，甚至有王婆卖瓜、自卖自夸的嫌疑。只有教师在绪论课上给学生讲清楚“临床”和“临床医学”的概念之后，介绍清楚妇产科学的重要性、妇产科学与其他学科的区别与联系及妇产科学在人类临床医学中的地位和作用以后，学生才能理解“妇产科学是重要的临床医学”的含义，这样才会引起学生的重视，学生才会用心聆听教师的讲解，才肯花功夫去学习。
3、妇产科学绪论教学中要注意的几个问题
3.1充分的准备，是绪论课教学成功的关键。古人云：“凡事预则立，不预则废”。高职高专院校妇产科学绪论一般安排一节课教学，如何在短短的时间内高质量完成教学任务，充分的准备是成功的关键，此所谓充分的准备即备课。众所周知，备好课是上好一节课的基础。备课时着重注意以下几个问题。
3.1.1吃透教材。绪论教学虽然只是准备一节课的内容，表面上看主要弄懂绪论内容，掌握其精髓即可，但是教材从绪论开始到结束是一个统一的整体，绪论是“序幕”，是教材的先导与灵魂，是教材的纲领[3]，是对一门课程的概括，具有提纲挈领的作用，教师只有吃透教材内容，掌握教材的重点、难点，做好前后铺垫，才能把绪论课上好，为今后的教学打好准备。
3.1.2不能背离高职高专院校人才培养目标。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出，高职高专教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才。因此，教师在备绪论课的时候，必须紧紧围绕培养“应用型专门人才”的目标准备教学内容，切忌空谈阔论，使得学生不知道学习要达到的目标。
3.1.3学情分析（备学生）。俗话说：知己知彼，百战不殆。学生是教学的主体，一切教学活动要围绕学生这个主题进行设计。绪论课备课中，必须了解学生的基本情况，了解学生的知识基础，分析学生的特点，从大多数学生的能力、水平出发，对症下药、有的放矢。
3.2重点要突出，思路要清晰。绪论课兼有引言、简介、概论、导入的性质，是一门课程的开场白和宣言书，是师生之间学习和交流的起始点[4]，教师备课时要清楚绪论开课要讲什么、不讲什么，什么要重点介绍、什么一带而过，做到教学重点突出。绪论讲授思路要清晰，切忌东拉西扯，颠三倒四，胡乱吹嘘，尽量少用或不用“大概”、“可能”之类的词语，说话一就是一，铿锵有力、掷地有声，这样才能吸引学生，才能引起学生对本门课程的重视。
3.3讲授课程研究现状内容不能太多、太深。讲授课程的研究现状是绪论教学的内容之一。对于高职高专院校学生来说，对妇产科学研究现状不做重点讲授，结合人才培养目标和今后的教学内容简单介绍即可，以介绍国内研究为主、国外研究为辅，内容不能太多、太深，没必要花大力气和过多的时间介绍。
妇产科学绪论课教学是课程开场白和宣言书，是师生之间学习和交流的起始，在整个课程教学中具有十分重要的意义。老师只有重视绪论教学，事先认真分析学情，选择适合高职高专院校临床医学专业学生的教学内容，把握好教学重点和难点，运用学生能够接受的教学方法，使学生在老师的引导下，通过绪论学习，对课程有初步的认识和了解，为今后的学习打下良好基础。
参考文献：
[1]谢幸，苟文丽.妇产科学[M].北京：人民卫生出版社，2014
[2]马志刚.关于绪论课的教学研究[J].职业教育，2013（11）
[3]王亚君，栾加双.绪论教学在大学授课过程中的重要性探讨[J].职业教育（新课程研究），2008（10）
[4]杨卓娟，杨晓东.关于高校绪论课教学的思考[J].中国大学教学，2011（12）
论文作者:江俊
论文发表刊物:《健康世界》2015年4期
论文发表时间:2015/10/26
标签：绪论论文; 学生论文; 课程论文; 科学论文; 妇产论文; 教师论文; 老师论文; 《健康世界》2015年4期论文;