作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，不少英语教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学， 降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。
如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法：
一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法。
笔者认为， 在布置作业时，须注意以下几点：
1．针对性
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
2．层次性
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3．时效性
作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样，学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
4．适量性
新的《课程标准》的实施，使学生在校活动总量减少。因此，教师应指导学生在有限的时间内主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。
要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1．“粗改”与“精批”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。
究其原因：
一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性。
二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。
2．学生“自改”与“互改”相结合
教师“包办式”的作业批改方式往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。“自改”与“互改”的批改方式不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3．听力作业和口语作业相结合
按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求：“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。”同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事。甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方 面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。
总之，英语作业的布置和批改是需要用心的，只要每位教师认真思考、落实教育规律，就一定能收到事半功倍的效果。
论文作者:刘源
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第240期
论文发表时间:2016/5/19
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