“一带一路”服务背景下外语人才培养实践研究
——以河北外国语学院为例
□刘东霞 肖 平 李亚平
【内容摘要】 随着“一带一路”倡议的推进，中国与世界各国的经贸往来、文化交流等活动越来越频繁，为了更好地服务“一带一路”建设，需要一大批熟练运用“一带一路”沿线国家语言，熟悉沿线国家风土人情的外语人才，如何有针对性地培养优秀的外语人才，成为高校的重要责任。河北外国语学院作为一所外国语大学，在多年外语人才培养的基础上，从专业设置、课程设置、人才培养、科学研究、平台建设等方面总结出了一系列的经验，培养出了一批优秀的外语人才。
【关键词】 “一带一路”；外语人才；人才培养；外语教学
【作者单位】 刘东霞，肖平，李亚平；河北外国语学院
第二届“一带一路”国际合作高峰论坛于2019年4月27日圆满落下帷幕，自“一带一路”倡议提出之后，在各方共同努力下，一大批合作项目落地生根，150多个国家和国际组织同中国签署共建“一带一路”合作协议。中国同这些国际组织、国家和地区紧密合作，为世界经济增长开辟了新空间，为国际贸易和投资搭建了新平台。为更好服务“一带一路”沿线国家与中国在经济、政治、文化、社会等多方面的交流与合作，不可或缺的人才就是既能熟练运用当地语言，又熟悉这些国家风土人情的人才，培养这些人才的重任就落到了高校。河北外国语学院作为河北省唯一一所独立建制的本科外国语大学，紧随国家“一带一路”政策的发展，不断丰富外语语种建设，目前已经开设了71个外语语种，语种数量位居全国高校第二位。在不断增设语种的同时，加强探索如何培养优秀的外语人才，为“一带一路”倡议的建设贡献力量，经过几年的探索，河北外国语学院在“一带一路”服务背景下外语人才的培养方面积累了一定的经验。
一、双轨双专业建设外语语种，弥补单独设置外语专业人才培养困境
据统计，各地外国语大学在外语语种建设上一般采取三种方式进行人才培养，一是单独设置外语语种专业，适合于相对于应用较为广泛的一些外语语种，比如法语、德语、西班牙语、日语、韩语、俄语等语种，采取每年招生的政策，保证人才培养数量和质量；二是对于一些相对小众的语种，比如波兰语、泰语、越南语、印度尼西亚语、塞尔维亚语等语种，采取隔年招生或隔届招生的政策，培养的人才数量较少；三是对于更加微小的语种，比如普什图语、泰米尔语、希伯来语、马其顿语等语种，采取在主修专业之外，学生根据自己的兴趣选择为辅修专业，授课时间较短，语言知识掌握不系统，很少能培养出优秀的外语人才。
河北外国语学院在多年培养外语人才的基础上，形成了“双轨双专业”建设外语语种的模式，即学生除了学习自己的专业之外，还并行主修一门小语种，比如说商务英语专业，除了学习商务英语专业的专业课之外，在人才培养方案中还加入了波兰语课程，该课程一以贯之，自学生上大一开始，一直学习到大四，能够比较系统地学习该门语言。这种专业建设模式，增加了学习小语种专业的人数，系统的课程保证了教学效果，有效缓解了小语种人才培养不足的困境。
二、“英语 +专业”和“计算机 +专业”的课程设置，适应现代社会对外语人才的需求
在课程设置上，河北外国语学院在语种专业形成了“专业公共课+基础课+专业核心课(套路)+拓展课”的课程体系。
英语是世界通用语言，在非英语类所有外语语种的课程设置中，英语课的设置非常必要，河北外国语学院在所有非英语类的外语语种的课程设置中都开设了英语课，并且英语课不是单纯的综合课，根据教学目标为学生设置了英语交替翻译、文本翻译、同传翻译、影视剧翻译、听说翻译几个版块，增强英语教学的应用性。河北外国语学院还独创了版块式单词教学法，通过万词、千句、百篇工程，增强学生的外语应用能力。
随着现代企业办公自动化的提高，对学生的计算机能力提出了更高的要求。中国与“一带一路”沿线国家的经济、文化等方面的交往需要外语人才掌握一定的计算机操作能力，河北外国语学院在课程设置中加大了对学生计算机应用能力的培养，要求学生不仅要掌握一般的办公软件，比如WORD、EXCEL、PPT，还要掌握图片处理(PS、3D)、音视频剪辑、网站制作、网络信息数据收集、计算机处理方式等计算机应用能力。
为了更加深入研究“一带一路”沿线国家的经济文化，服务外语人才培养，河北外国语学院成立了中国·“一带一路”国家经济文化社会研究院，研究院下设6个二级研究分院，另外聘请了6名外国院士作为研究院的外方院长。
河北外国语学院认为，要想与一个国家更好的交往，必须学好这个国家的语言，必须接地气地研究语言国，教授语言国语言的同时，要研究语言国的土著文化，包括文学、历史、地理、经济、商贸、军事、金融、科技、资源、交通、版图、民族变迁、地理特点、民族特性、宗教、诗词古籍，再将各方面的研究成果回流、反哺给课堂，服务外语人才培养。
三、五层次人才培养理论，实现对学生学习外语水平的分层培养
中国·“一带一路”国家经济文化社会研究院成立的目的就是为了全方位研究语言国，将研究成果转化为教学内容，更好地服务“一带一路”建设。
四、成立“一带一路”研究院，让科研为外语人才培养服务
根据关键词知识图谱聚类的结果，得到13个聚类，分别为策略、可持续发展、学校武术、中国民族、非物质文化遗产、文化特征、体育文化、商业赛事、以人为本、强制性阐释、文化精神、身体文化、地域文化。结合上述高频关键词分析，可以总结出近十年我国武术文化的研究热点主要集中在：非物质文化遗产视域下的武术文化保护与发展；中国传统武术自身的现状、困境与发展路径；中国武术文化的国际化传播与推广；武术文化的文化精神；学校武术教育中的文化反思；地域武术文化与民间武术文化的发展等几个方面。
文献[10]定义了随机事元的概念，对随机事件和随机变量的概率分布进行了研究.随机过程在参变量取某值时的状态往往与该随机过程在参变量取另一个值时的状态存在一定的依赖关系，其依赖关系可以通过过程元的相关分析原理[9]进行研究.
在外语人才培养过程中，每个人的接受能力和学习能力是不同的，学习效果肯定会出现参差不齐的状况。为了培养出更优秀的外语学习精英，服务“一带一路”建设，激励外语学习者形成“比学赶帮超”的学习氛围，河北外国语学院创造了“五层次人才培养理论”，即根据外语学习者的学习水平分为“大众层，精英层，骨干层，核心层，旗帜层”，五个层次的人才可以形象地比喻为“幼儿园，小学，初中，高中，大学”水平。外语学习者进入大学后，一般经过一个学期的学习，会因为各种因素导致同学们的学习效果出现差异。针对这种差异，采用分层教学的方式，有针对性地培养一部分精英学生，更好地服务“一带一路”建设，同时采用动态的外语等级评定制度，让大家争先恐后地向着更高层级努力。
证明 设{xn}是关于度量ρ0的Cauchy-列,要证明{xn}是关于度量ρ0收敛,由引理2.1和引理2.2知,只需证明{xn}关于度量d收敛到0或1时,{xn}关于度量ρ0收敛。
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五、多种语言学习平台，持续激励外语学习者的学习兴趣
学好一门外语，课堂教学只占十分之一，剩余的十分之九在于外语学习者的课下兴趣和努力。河北外国语学院为了激励学生的学习兴趣，采取了以下措施：第一，成立了“多语种社团”、“百语微电台”、“国际艺术团”，开展丰富多彩的课外活动，让同学们通过自己组织的外语学习相关的活动，激发学生的学习兴趣。第二，学校鼓励学生到语言目的国“研学，留学，游学”，亲自到语言国感受语言国家的语言、文化、风土人情、经济发展等，使外语学习者对外语的理解从感性认识上升到理性认识。第三，为了表彰鼓励外语学习者，设置了三台，即“平台、舞台、领奖台”，为外语学习者搭建各种展示的平台，让外语学习者登上舞台，通过艺术的方式展示学习成果，通向一个个领奖台。
综上所述，河北外国语学院在外语人才培养的实践过程中，在专业建设、课程设置、人才培养、科学研究、平台建设等方面总结出了一系列的经验，并且初见成效。随着“一带一路”建设的深入发展，这些外语人才定会为“一带一路”建设增光添彩，为实现中华民族的伟大复兴贡献出自己的力量。
【参考文献】
[1]林意新，王泳钦.“外语+专业”复合型外语人才培养模式[J].教书育人·高教论坛,2019,2:18～19
[2]黄淞.“一带一路”背景下福建高校“英语+小语种”复语人才培养模式探析[J].才智,2017,2:78～79
【基金项目】 本文为2018年度河北省高等学校科学研究计划项目“‘一带一路’服务背景下的河北省外语人才培养模式研究”(编号：GH182026)成果。