摘要：笔记是掌握知识的必要方法，同时也是学生学习能力的体现。课堂笔记是对学习重点的提炼，可以起到提纲挈领的作用，能够帮助学生更快更牢固地掌握学习要点。做笔记是学生在学习中普遍使用的学习策略，借助笔记可适当记录所学内容，从而促进知识的巩固和独立思考能力的培养，以及对材料信息的加工，有助于发现和建立新旧知识的内在联系，构建知识的完整理解体系。处于初高中衔接阶段的学生是否善于在课堂上做笔记。笔记策略的运用情况如何？笔记策略能否适合高中课堂的学习环境呢？因此，研究如何运用笔记策略，达到有效学习、高效学习的目的，对学生的学习和教师的教学都有重要意义。本文对此进行了调查研究并提出了笔者的一些看法。
关键词：初高中衔接教学；课堂笔记；调查研究；策略
一、研究问题和研究方法
1.研究问题
本研究试图对处于初高中衔接阶段的高一学生的笔记策略进行调查和分析，研究问题如下：(1)学生记笔记的总体状况如何？(2)学生如何记笔记？是否掌握和运用记笔记的技术？
(3)记笔记的策略和成绩之间的关系如何？
2.研究方法
(1)被试的选取
本研究选取甘肃省省级示范性高中一年级学生作为调查研究对象，共发放调查问卷200份，回收有效问卷191份。其中，男生101份，女生90份。
(2)研究工具
本研究共使用两种研究工具：笔记策略问卷和学生课堂笔记评价标准表。
①笔记策略问卷
首先对学生和教师进行访谈了解对记笔记的态度和看法，加以总结，然后再参考朱蕾笔记策略调查问卷(朱蕾，2006)的基础之上改编而来。并针对笔记的内容、形式、详略程度和学生对笔记的认识程度，以及学生所处的特殊阶段等编制了一系列相关题目。
②课堂笔记评价标准
课堂笔记评价标准是在对教师和学生的访谈基础上提出草稿。再经过本组教研室老师的讨论后，得以完成。课堂笔记评价标准主要参考笔记的五种要求：完整性、重点性、组织性、条理性和策略性，同时考虑实用性。
表1 学生课堂笔记评价标准表
评价标准得分
内容残缺严重，无法突出重难点，无独特之处60分以下
内容基本完整，有个别重难点漏记现象。条理性差60~69分
内容完整，重难点齐全。但层次性和条理性不够合理。70~79分
内容完整，重难点齐全，层次条理性清晰。但大部分源自老师的板书和课件，缺少学生自己对知识的精加工。80~89分
内容完整，重难点齐全，层次条理清晰。有学生对知识的精加工。90分及以上
③研究过程
学期初，教师对学生们都提出记笔记的要求，强调记笔记对高中学习和终生学习的必要性和重要性。在授课过程中，教师以周为单位，认真进行了课堂笔记的检查和督促，在学期结束前，按事先拟好的评价标准对学生的课堂笔记质量进行打分，同时对200位学生进行问卷调查；在学期结束时，教师依据学生考试成绩和笔记得分进行比对，得出结论。
④数据处理
全部数据用SPSS11进行统计分析。
二、调查结果与分析
1.学生记笔记的总体趋势
表2 学生课堂笔记总体趋势表
有很大帮助有一定帮助有时有帮助帮助很少完全无帮助
32.7%30.8%26.6%9.9%0%
从统计结果中可以看出，初高中衔接阶段的学生对英语课堂笔记的态度，从高到低依次是有很大帮助(32.7%)、有一定帮助(30.8%)、有时有帮助(26.6%)、帮助很少(9.9%)。该结论表明学生总体上都认同课堂笔记有助于学习。虽然学生们对待笔记的看法基本一致，但他们在课堂笔记对学习的帮助作用上看法有明显的不同。
2.学生记笔记的策略和记笔记技术的应用
表3 学生课堂笔记内容及格式调查
课堂笔记内容
全部记录只记重点只记标题书中划线其他
59.3%23.2%10.6%5.2%1.7%
表4 课堂笔记格式调查
课堂笔记格式
老师模式自己模式书本格式无固定格式其他
41.3%37.8%11.6%7.0%2.3%
表5 课堂笔记的记载处
课堂笔记的记载处
笔记本上课本上草稿本上无固定地方
71.4%14.9%9.8%3.8%
调查发现学生机课堂笔记的技术单一，即：一味照搬教师的板书。学生忙于机械式或录像式的记载，对笔记的内容思考较少，而且课后也较少抽出时间对课堂笔记进行及时的再加工。因此，大多数学生属于被动学习，缺乏主动发现和探究问题的能力和精神，不愿意或不习惯主动地思考所学知识、主动地发现自己尚未理解的问题、主动地寻求解决问题的方法。
此外，学生记笔记的习惯养成不好，学生记笔记的随意性太大、条理性较差。还没有养成一个良好的记笔记的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即使有也缺乏对课堂笔记的“本地化”。缺乏对课堂笔记的“个性化”，课堂笔记千篇一律，没有体现学生个人的学习需要和想法。
表6 课堂笔记主观意愿的调查
主观愿意应付老师应付考试不愿意其他
33.2%25.6%25.2%10.9%5.1%
从调查中可以发现，初高中衔接阶段的学生在学习的主动性上还没有脱离初中学习的习惯和方法，学习的主动性不强的表现十分突出，25.6%的学生为了“应付老师”和25.2%为了“应付考试”。学生对于学习方法的认识还不够。对于高中的学习要求和学习的方法还没有掌握。究其原因，是因为“许多初中老师只是口头要求学生记笔记，但并未对学生进行认真、详细、系统的笔记策略指导，使得大部分学生对做笔记的方法、作用和意义认识模糊。”(梅水英，2008)
同时从学生的笔记调查中，已经可以发现部分学生的英语学习倾向只是为了“应付考试”。应试教育的影响，已经在高一的部分学生中体现出来。需要注意的是，学生如果仅仅为了“应付考试”和“应付老师”来记笔记，学习效率和质量都会大打折扣。使他们的学习处于消极被动敷衍应付的状态。
3） 笔记策略和成绩之间的关系
表7 男女生课堂笔记得分情况分析表
笔记得分90分及以上80~8970~7960~6960分以下
男生11.5%27.2%28.1%29.1%4.1%
女生18.2%49.9%20.6%10.1%1.2%
所有学生15.4%42.4%25.4%13.5%3.3%
从对比中发现，课堂笔记得分与最终成绩存在正面的相关性。学业成绩优秀的学生课堂笔记要比学业成绩不良学生的课堂笔记具有更高的质量。此外，“Kiewra假设，记笔记的技术会影响笔记的功能，也即不同的记笔记技术可能产生不同的编码功能和外部贮藏功能。”(胡进，2001)学生的笔记成绩和学业成绩的对比证明这种假设是有道理的。学业成绩优秀的学生掌握了一定的记课堂笔记的方法和技巧，同时他们也正确地利用课堂笔记来提高自己的学习有效性，从而取得优良的成绩。与此同时，学业成绩不良学生的笔记得分和学业成绩则和学业成绩优秀学生的得分恰恰相反。
(5)结论
本文对初高中衔接阶段的高一学生的笔记策略及其应用情况进行了调查，并分析了学生应用记笔记的技术以及质量和成绩的关系。结果如下：
第一，在调查中发现，此阶段的学生课堂笔记策略不容乐观。课堂笔记本应在高中学习中扮演着重要的学习手段。但是调查显示，课堂笔记并没有起到真正的作用。对于学生们来说，如何有效的记课堂笔记，如何有效的利用课堂笔记，不只是学生的问题，更需要教师在教学中给予明确而充分的指导。
第二，学生对教师板书的依存度比较高，所以，教师在板书设计上要多下功夫。在内容提炼上要更加突出重点和难点。不把无关紧要的东西呈现在黑板上和课件中。此外，要给学生充分的时间来记笔记和思考问题。
三、建议
1.给教师的建议
(1)不同的笔记策略可以在不同程度上促进知识的获得、存储以及利用。所以根据英语学科特点和英语课的具体的课型设计对课堂笔记提出不同的要求，给予不同的指点。
(2)教师要“授之以渔”。对学生进行笔记策略的指导，经常监督和检查学生的课堂笔记，组织学生们进行笔记策略研讨，交流经验，推广有效和优秀的笔记策略；在日常教学中教授笔记策略，使之养成良好的学习习惯。
(3)教师要谨慎的使用多媒体教学。即使使用中也要注意呈现速度不能太快，要给学生足够的时间思考和做笔记。另外，多媒体呈现的画面也会对大脑的思维产生抑制作用，使得学生常常忽略了做笔记。为此，教师在使用多媒体教学时，要扬多媒体教学之长而避其短。
(4)教师可以让学生的笔记先完成于自己的课本上，然后在一单元学习结束后，花一定的时间指导学生完成对课堂笔记的二次整理，这既是一次学习成果的整理，也是一次有效的复习过程，在整理过程中，让学生重新发现自己的不足，发现解决的有效方法。
2.给学生的建议
(1)学会记录课堂笔记的内容。记录的内容因人而异，从自己的实际情况出发，从自己的课前复习和预习的效果出发。一般来说，有以下几个方面的内容：本节课的重点和难点；容易出错和混淆的知识；教师补充的内容；对某些内容的归纳总结；教师讲解的一些解题的技巧、方法和思路。
(2)学会记笔记的一些基本的规则：条理清楚，层次分明，书写规范，格式统一；简明扼要，详略得当；符合自我的需要；坚持不懈，持之以恒。
3.学习必要的记笔记的方法。选择恰当的笔记方法。笔记没有一成不变的格式和千篇一律的方法，要根据课堂的内容和自己的学习习惯来选择符合自己需要的形式和方法。而不是照搬别人的笔记。抄别人的笔记是无法转化为自己需要的笔记，达不到预期的学习的效果。
参考文献：
[1]朱 蕾.高中学生笔记策略及其辅导的实证研究[M].上海:上海师范大学,2006.
[2]梅水英.初中英语笔记策略的指导[J].中小学英语教学与研究,2008(5).
作者单位：甘肃省靖远县第一中学
邮政编码：730600
论文作者:朱光辉
论文发表刊物:《中学课程辅导教学研究》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-3-11
标签：笔记论文; 学生论文; 课堂论文; 策略论文; 教师论文; 内容论文; 自己的论文; 《中学课程辅导教学研究》2014年第3期供稿论文;