——古诗《泊船瓜洲》教学设计案例
◆ 刘 倩 浙江省青田县腊口铁资中学教育集团石帆校区 323913
一、案例背景
根据新版《语文课程标准》的相关要求，在小学阶段，古诗教学应当引导学生增加对古代诗词的诵读，帮助他们实现有意识的语言积累，加强对诗词的感悟能力，全面提升学生的欣赏品位以及审美情趣。在实际的教学过程中，对于这一要求如何才能够真正落实？虽然古诗看起来简短，但是其中蕴藏着丰富的意境，这也是最能够吸引学生之处。在设计这节课时的教学理念是：“以人的发展为本”，充分考虑学生的个性化和人文性，激发他们的主观能动情怀，让他们的学习积极性得到激发，从而引导他们自行诵读古诗并进行内心的感悟。
二、案例过程
1.初读正字文
师：自古以来，众多文人为后世写下了很多的思乡诗篇，通过诵读这些诗篇会让人们感动地流下眼泪。王安石是一名北宋诗人，他写下的《泊船瓜洲》为后世所传诵。
（1）同学们下面开始对这篇诗文进行诵读吧，诵读时要保证正确、通顺和流利。
（2）记住王安石这位伟大诗人的姓名。
（3）同学之间相互诵读，齐读，指名读。
音：泊（bó）船；一水间（jiàn）；还（huán）。
2.通读晓内容
师：大家在能够对这篇诗文进行流利正确的诵读之后，能不能说出这篇诗文写的内容是什么呢？
（1）让学生对诗文进行通读，并读出节奏。
泊船瓜洲（王安石）
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还。
（2）在读的过程中思考诗篇所描述的内容，并找到依据。
（3）同学之间相互交流，并进行评述讨论。
（4）大家通过个人的理解来说一下诗文所写的内容。
（5）小结：本诗文所写的是王安石路上看到的景色，表达了王安石思念家乡的情感。
3.细读解诗意
本诗篇所表达的是思念家乡的情感，其中所蕴含的诗意是什么样的呢？大家一起通过对图文进行感悟来理解诗意。
（1）在对诗文中的重点词语进行理解之后，进行注释，并分组讨论诗篇的大概意思。
（2）小组内讨论诗篇的开头两句，并画出简图，标出：京口、瓜洲、钟山的方位。
（3）同学之间进行探讨，并指派一名学生对简图进行展示，对诗意进行阐述。
（4）对学生进行引导，让他们对诗篇的开头两句的诗意进行理解，明确诗人所在的位置，为后面思想家乡的情感的抒发打下基础。
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（5）教师通过多媒体进行展示：京口、瓜洲、钟山。让学生指出三个地点所处位置，从而更好地对诗篇的开头两句所表述的意思进行理解。
4.熟读悟诗情
在学生诵读多遍诗篇之后，诗人思念家乡的感情所产生的乡愁便涌上学生的心头，感悟到了诗人思念家乡的真挚情感。到底是什么让诗人产生了思乡的情感呢？
（1）多次对诗篇进行诵读，对诗情进行感悟。
（2）诗人思念家乡的情感是被什么触动的呢？大家能不能从诗里面找到字眼呢？（“绿”）
（3）当时处于怎样的季节？诗人是如何描写的呢？（春风又绿江南岸）
（4）再次让春风吹绿的江南岸的景色如何呢？针对“绿”这一字眼想象一下当时的美景。
（5）在对当时美景想象的同时，对“绿”这一字眼进行品读，从中能够体会到怎样的内容呢？对学生进行提醒，让他们找出：哪些词可以使用？（到、入、满、来、过……）
（6）进行讨论，让学生对“绿”进行感受，这一词本为形容词，却被活用为动词，把当时的美好景色完美地表现了出来，让人沉浸其中。
（7）课件展示：通过多媒体将对应的美景图展示出来，让学生直观地对其进行感受。
（8）当时的景色如此美丽，诗人却远在他乡，真是遗憾啊！（引导学生，让学生进入诗人的内心，对诗人的思乡心情进行体会）
（9）师：思念家乡的情感被王安石写成了为后世传诵的诗篇：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（10）让学生对诗篇的后面两句进行朗读，朗读的同时带入感情，通过朗读进入诗人的内心世界，对诗人的思乡心情进行体会。
5.精读知背景
师：每天都在思念的家乡就在眼前，并且在春天里景色那么美好。诗人为何回不了家而在船头落寞感伤呢？
（1）通过课件对诗篇的背景进行展示。
（2）对诗人不能回家的原因进行分析。
（3）评议小结：①表达了诗人再次被重用时急切想要赴任的心情，因此没时间回家。②王安石时刻将事业放在心上，是个有抱负的人。
（4）小结：诗人内心同时忧愁和欣喜，这样的心情交错在一起。代入感情重新对诗篇进行精读，肯定能够获得全新的感受。
（5）教师和学生对画面进行观察，并再一次诵读。
6.诵读入诗境
师：本诗篇忧愁而且美丽，让我们沉浸在诗篇所描述的意境中，王安石《泊船瓜洲》给我们描绘了一种美丽和凄凉同在的唯美诗境。现在，大家在个人的感受和理解的基础上对诗境进行表达吧。
小结：余光中的《乡愁》将多年的个人思念故乡的情感表达了出来，一场坎坷的旅途让王安石写出了传诵百年的诗篇。通过对这些诗篇进行诵读，在外游子的思乡情感便走进了我们心中。
三、案例反思
本案例的设计特色是使学生的情趣得到激发，引导他们诵读古诗，并自行带入意境进行感悟。让学生对诗意有所理解，并对诗情进行感悟。在想象的过程中进入诗境，在心灵上与诗人进行交流。学生对诗文进行朗读，朗读时要带入情感，对诗歌的大概意思有所了解，对诗人所表达的思念故乡的情感进行感受。对学生进行引导，让他们找出诗文中重要的字眼，在想象的过程中在心灵上和诗人进行交流。对诗文进行熟读，走进诗境，对诗歌所描述的意境美进行感悟。使用以前学习的方法对诗文的意境和情感进行感受补充。
论文作者:刘倩
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第243期
论文发表时间:2017/10/17
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