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有一个关于磨子桥小学的故事是这样的：一位教研员路过磨子桥小学，见一位不起眼的老教师在校门口忙活，大概是看大门的吧，就上去跟他搭了几句话，没想到几句下来就连连吃了几惊——老同志出口成章，对教学、读书、文化等都是侃侃而谈。诗书之地啊，连门口的一个不起眼的老同志都这么“厉害”，其他人就可想而知了。自此，这位教研员连续到磨子桥小学来了很多次：他认为这学校里有东西，值得研究学习。
磨子桥小学是成都市武侯区的一所学校。在成都市，它其实并不是重点的不能再重点的学校，但这几年来，它的许多做法却博得了很多家长、有关教育机构、同行的一致赞扬。而在这些博得广泛赞扬的亮点中，“阳光书屋”无疑是它的招牌，或者是核心。正是围绕着“阳光书屋”这个校园文化的灵魂，他们走出了一条自己的独特道路。
磨子桥小学的图书室什么样
“阳光书屋”并不是磨子桥小学特别设置的什么东西，它其实就是磨子桥小学的图书阅览室，但这个图书阅览室却与我们印象中的中小学图书阅览室显然不同——
通往“阳光书屋”的楼梯就很别致，楼梯衔接的平面处是绿绿的人造草坪，楼梯边的墙上挂满了配有童话、寓言、名人故事、警句名言的画匾，学校里孩子们自己的画作也有几幅被挂在了墙上。一步步地沿楼梯往上走，柔软可亲的绿地、俏皮可爱的漫画、五彩缤纷的水彩画、生动有趣的故事、简洁有力的名言……一切都能让人迅速怀上一种对于知识、对于理想的向往之情。
充分享受完楼道中文化的洗礼，心灵静了下来，也来到了位于教学办公楼最顶层的“阳光书屋”。“阳光书屋”的门口布置的像圣诞节，而打开“阳光书屋”的门一看，更像是到了一个童话般的世界。迎门而立的是一棵直到屋顶的智慧树，树上结满了各种各样的果实——五颜六色的“书本”。书屋大厅的一角有磨菇屋，磨菇屋里有两个石凳，一个家长和一个孩子正在那儿肩并肩看着书，偶尔，两人还在低声地交流着什么。右边则是一个爬满了绿藤的秋千椅，两个八九岁的孩子捧着书本轻轻地摇着、读着，神情专注。在这些造型可爱的设施中间，一排排的书或高或低杂陈在各种各样的书架上。大厅的正中央是一些藤椅，孩子和老师们可以拿了书来这里翻读。书屋还有茶水供应。孩子们在这儿甚至能够得到一只苹果——那是对勤奋读书的孩子的奖励。
“阳光书屋”里除了一个大厅，还有三个大小不一的小房间，最大的一间里，有一个可围坐数人的大木桌，周围摆上用木板钉成的书架，上面陈列着童话书、古典名著等精品图书。另两间小一点的，则分别布置了一个秋千藤，是理想的相约安静读书的好地方。
“阳光书屋”的右面是一排阅览架，上面摆放着的是磨子桥小学所有老师的成长档案。在这里，孩子们可以随便翻阅查找自己老师的信息。
磨子桥小学的刁荣普校长说他们的“阳光书屋”与一般中小学图书室有三点显然是不一样的：首先，他们制造了一种真正的快乐读书的氛围，他们所有的布置其实都在制造一种氛围，一种促使孩子读书的氛围；其次，他们体现了一种互动的概念，教师们可以在“阳光书屋”里看看孩子们喜欢看什么样的书，而孩子们也可以翻翻老师们的书，去查查老师的成长档案，了解自己的老师；第三，他们拓展了中小学图书室的概念，图书室不再仅仅是一个借书和读书的地方，而是一个完整的心灵成长的地方。这种成长是立体的，书是一个大的背景，在“阳光书屋”里学校搞了很多活动，老师和孩子交流，老师和孩子一起上阅读课，内里都隐含了一种对知识的尊重，而这种尊重在少年儿童的成长中是尤其重要的。
创造一切条件让孩子进书屋
传统的中小学图书室是欢迎孩子们去借书读书的，但磨子桥小学的“阳光书屋”却给孩子们进“书屋”阅览设置了重重“障碍”：孩子们必须评上学校里的卫生小明星、文明小明星、学习小明星……
尽管设置了重重障碍，进“阳光书屋”读书的孩子不是少了，而是多了。刁荣普校长讲了她的秘诀：创造一切条件让孩子进“阳光书屋”读书。所谓的创造条件就是充分肯定孩子们在学习和生活过程中取得的一切成绩。
她说，刚开始实行“新政策”的时候，就有家长找上门来了。他们说：“图书室不让孩子进，还是图书室？孩子有那么多的‘明星’可以评吗？”但不久，家长的这种兴师问罪就偃旗息鼓了。他们发现自己的孩子很快就评上了“某某小明星”，并回家炫耀获得了去“阳光书屋”的“荣耀”。
其实，进“阳光书屋”的机会很多，比如午餐时不挑食可以奖励，午睡时不影响别人可以奖励。孩子们只有一点点成绩都能马上得到鼓励。
现在，许多调皮的孩子为了得到“卫生小明星”的称号去争抢着干清洁的活儿。学校里哪儿有东西坏了需要维修，他们也比谁跑得都快。这些行动都可能使他们在“阳光书屋”里快活地呆上一小时。有的孩子甚至在“阳光书屋”门口喊口号：“我要争当小明星”、“我要进‘阳光书屋’”。进“阳光书屋”已经成了一种对孩子的最大奖励。而对进入“阳光书屋”的机会，孩子们也非常珍惜，阅读时认真极了，回到家就滔滔不绝地给爸爸妈妈讲他们读了什么、想到了什么。
有一个学生好久没有获得进“阳光书屋”的机会了，急得把家长都叫到学校来了。老师们发现这个孩子虽然成绩很不好，但最近成绩还是有了些进步，就给了他个“进步奖”。而在这个奖的鼓励下，这个孩子又在学习上取得了连连的进步。
对于学有余力的学生，“阳光书屋”也朝他们敞开大门。比如，一次上外语课，老师发现班上的一个女生在座位上动来动去，一点也不认真听讲。过去一问，原来她一直在家里跟家教老师学外语，《新概念英语》都学到第三册了，小学英语当然就听不进去了。老师于是就在每次上外语课时，特批她去“阳光书屋”读书。现在，她每周都自动给老师交一篇英语作文，还专门写了一篇题为《我为磨小狂》的作文，为磨子桥小学给她的“自由”骄傲极了。
记者去磨子桥小学采访时，一位在中国科学院成都分院图书情报中心工作的家长杨志萍听说后，专门请假来到了“阳光书屋”。她说：“我以前到美国考察国外的图书馆情况，就发现他们那里每一个公共图书馆都附有一个儿童图书馆，设计也很符合孩子们的特点，但国内的儿童图书馆不多，专门根据孩子们的年龄特点设计的就更少了。我们的中小学图书室也许能代替儿童图书馆的一部分功能，但他们大多数属于板着面孔的那种，吸引不了孩子。磨子桥小学搞得这个‘阳光书屋’让我一直很兴奋，不光是因为我的孩子在这里读书，还因为在我们国内开始出现这种考虑儿童特点的图书室了，而且他们还把它完美地结合到了学校的教学活动中。”
把书香变成一种快乐
四川教育厅师范处的周雪峰处长一直是磨子桥小学“阳光书屋”实验的坚定支持者，他认为应该让校园成为充满书香的校园，而在这个过程中，最关键的是要把书香变成一种快乐。磨子桥小学“阳光书屋”的实践其实是一种快乐教育理念的实践。
最重要的是，磨子桥小学在这种快乐教育实践中，赋予了图书室新的形象：首先，图书室不是一个刻板沉重的地方，而是生动的充满了趣味的地方；其次，阅读行为是一种值得骄傲的追求，它是对人生的最重要的激励，图书室是一个高尚的场所。
刁荣普校长说：“学校的‘本’在哪里？只是哄着孩子不哭？不是的，学校的‘本’不仅在于让孩子在学校里接受教育，还在于让他们愉快地接受教育。如果不喜欢在学校里呆，那肯定就是我们的问题。学校里应该有一个感觉很舒服的地方。而中小学图书室无疑是这种地方的最佳‘地’选。”
教数学的杨静老师告诉我，“阳光书屋”真得使他们改变很多。作为一个教数学的老师，她原来似乎和阅读关系不大，但现在不同了，大家都在读书，她也看了很多教育名著，懂得了很多教书育人的道理和方法。读书让她很快乐，也很充实。现在，她不但坚持自己读书，还每月送给自己班的孩子们一本书，就放在班里的“阳光书角”，供孩子们随便翻阅。因为是老师亲自推荐的书，孩子们都争先恐后地看。
美术老师代小娅也说，学校的这种氛围已经成了一种链条：教师们去掉了浮躁之气，静下心来读书，然后他们把这种风气传给了孩子，孩子们喜欢读书的劲头足了，又反过来影响了老师。一种积极的读书风气就这样在学校里循环运转。
这似乎也更印证了周雪峰处长的一个观点：把书香变成一种快乐，最重要的还是改变教师的固有观念。周雪峰认为，建设一个学习型社会，学校应该率先在它所在的社区作出榜样。读书作为一种主要学习方式，是教师和学生发展的需要。同时，教师作为一个人，一个从事高尚职业的人，以读书的方式去学习，更是他们获得精神愉悦的需要。最终还是要让老师们体会到读书的快乐，把读书变为一种生活方式、生存方式。而教师的职业决定了，这种快乐不只是给了他自己，还会传递给孩子们。
这种快乐的传递是显而易见的。那位在中国科学院成都分院图书情报中心工作的热情家长说：“现在，他们学校的孩子们都‘侵略’到我们图书情报中心来了，他们不知怎么就知道了我们中心，跑过来要借书看，还问这问那。现在孩子们的读书已经不是一种姿态，而是成为了他们自己主动寻求的一种快乐。”