对中学生物课程发展和建设的几点思考，本文主要内容关键词为：几点思考论文,课程论文,中学生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文章编号 1005－2259（2009）12－0007－02
课程是学校教学的科目与进程，包含了两层意思：—个是教学的科目，是—个静态的概念；—个是进程，是动态的概念。课程就是把学习的内容和过程结合起来的概念。因此，课程自身及其实施过程的质量决定着学校教学质量和培养人才的水平，对一个国家的社会经济文化乃至长远发展有着至关重要的作用。21世纪是生命科学的世纪，这已是世界上有远见卓识的政治家和科学家形成的共识。而中学阶段的生物学课程不仅是培养新时代生命科学人才的奠基石，它在建立青少年对自然界的认知体系，了解生命体和自然环境，乃至社会环境的关系，以及形成正确的科学观、世界观等方面也有着不可忽视的作用。因此，中学生物课程的结构、内容、教学形式等的建设、改革是必要的和紧迫的。
1 国内外中学生物学课程的发展趋势
近几年国内外逐步实施一系列的教育改革，其核心始终是课程及课程理论的改革。现代科学的发展、未来人才培养的要求都促使生物课程改革进一步向纵深方向发展，其总体趋势如下：
1.1 全面提高受教育者的科学素养
越来越多的国家竞相把培养具有科学素养的人才作为生物学科的教育目标。如美国在《国家教育标准》中明确提出要培养学生良好的科学素养，加拿大大西洋省的科学课程中也对科学素养的培养进行了详细界定，我国在新一轮课程改革中也明确提出要发展学生的科学素养。
那么科学素养都包括什么指标呢？目前国际上较为认同的科学素养的内涵包括：科学的思想精神、情感态度和价值观，科学的知识和技能，理解科学、技术、社会三者之间的关系，以及能用科学技术解决生活中的问题等。由此可见，科学素养不仅关注知识和技能，同时也强调人的发展。因此，教师要改变已有的“知识的灌输者”形象，激励学生不要再被动接受知识，而是要通过主动学习实现全面发展，培养自身的科学素养。
1.2 打破学科中心的框架
当前课程改革的趋势已从学科的纵深性向学科的宽口径转变，强调学生的全面发展。许多国家在开展基础课的同时，设立学科综合课及选修课；在减轻学生压力的同时，满足学生对广泛知识的需求。中学设置选修课最早是从美国开始的，现在逐步被世界多国所采用。我国中学开设选修课是从2001年试行的，开始仅选了几个省市作为实验地，随着课程改革的深入，如今已在全国范围内得到推广。近年来，依据模板课程理论提出了模块化的课程设置，其特点是按照一定的课程目标，把教育内容分为一个个独立的主题，各主题又能相互组合为模块，打破了学科壁垒，以科学问题为核心，提高课程的灵活性和多样性，可以在学习中培养学生的主动性、选择性及合作能力。
1.3 教育内容适应社会发展
新课程改革正在从“学科学”向“做科学”的方向转变，重视对学生进行思维能力、解决问题能力、动手能力的培养，这方面的变化各个国家都有一些共同趋向，即从本国的国情出发，从适应经济和文化发展的需求出发。生物科学是众多基础学科之一，与其他学科相比较，生物科学与人类生存及社会生活密切相关。因此，在生物科学的改革中应该特别重视如何在课程中体现生物科学的社会价值、科学价值和经济价值等。
2 对我国中学生物课程建设的思考
2001年我国开始了新一轮的课程改革实验，为了实现新课程的培养目标，教育部在颁布的《基础教育课程改革标准（试行）》中明确提出新课改的6个具体目标，包括课程目标、课程结构、课程内容、教学方法、评价方法和课程管理。在此《标准》的指导下，我国生物课程改革应基于《国家基础课程改革纲要》的基本理念，立足于我国发展的实际，一方面要针对以上6个具体目标进行改革，另一方面应注重以下几个问题的探讨：
2.1 要明确生物科学的教育价值
生物科学是研究生命体的一门学科，然而在生物体新陈代谢、发育进化等内容的教学中，教师应该引导学生注意发现“生命体与其存在的无生命的环境是相关的，甚至是必须的”。这样使得学生形成“生物界和非生物界具有统一性”的观点，进而帮助学生理解热爱自然、保护生态环境的重要性，从而树立正确的、积极的世界观和人生观。这就是生物科学教育价值的一种体现。另外，生命科学的研究对象包罗万象，研究方法多种多样，例如解剖操作、生理生化检测、基因工程技术等。那么在教学中，指导学生学习针对不同的研究对象需要采用适合的技术手段进行研究，训练学生的科学思维，也培养了学生实事求是的科学态度。这也是生物科学教育价值的体现。总之，中学生物科学课程的教育价值体现在对学生科学思想、科学精神、科学态度的陶冶，科学方法、科学技能的培养等多个方面。
2.2 深刻理解生物科学的社会价值
科学的价值在于指导实践，生物科学作为自然科学之一，与我们的生活息息相关。但长期以来，我们的生物科学教育存在脱离生产和生活实际的问题。现在提出的STS教育是一种很好的探索模式，STS教育旨在从各种不同的角度研究科学技术与社会之间的互动关系，以促进科技、经济与社会的可持续发展，强调培养学生关注社会的意识，并能以科学的方法解决社会中的问题。例如，在生物课程关于生态学的教学中，可以探讨环境、社会、技术、人类之间的相互关系，让学生认识、了解人类对地球发展的作用，也要看到人类社会的活动、发展给自然界带来的负面影响，进而引导学生思考我们的社会责任。另外，也可以引导学生思考：我们是否可以运用所学的生物学理论知识改善环境、修复生态系统？提示学生要将在课程学习中获得的知识与实际生活联系起来，做到学有所用。
2.3 认真审视生物科学的人文价值
科学是具有灵魂的，这个灵魂就是科学的人文理念。在生物科学的教育中，我们往往只关注对学生进行知识的传授，却忽视了对科学伦理、道德为主要内容的人文教育。以生物科学领域的资源进行人文教育具有广阔的空间，如对进化论及生命本源的思索可以使学生思考“人”存在的意义；而“克隆羊”的诞生所引发的生物伦理学大讨论也促进学生思考“人”在自然界中的地位和作用。同时，色彩缤纷的大自然是丰富的美育资源，可以培养学生对美好事物的追求；生态学中强调的人与自然、社会和谐发展，也是生态道德教育的良好题材。因而在教育中，我们培养的不仅是一个理性的科学工作者，还应是一个能够用感性的眼睛去认识世界、关爱社会、尊重生命的人。