——我的教学故事
◇ 周 青
（四川省达州市通川区二小 达州 635000）
小学英语，一门非常特殊的学科，是的，至少我是这样认为的。它是处于语数主科和其他综合科之间的一门尴尬的学科。说谁轻视了它，那绝对冤枉，很多家长不惜花重金让孩子去学;说重视吧，可怜的周课时，学生的态度，资源的缺乏，我有时真的很茫然。为什么要学英语？—相信这样的困惑存在于很多孩子的心头。在我的英语课堂上，他们感受到安心与愉悦了吗？很想，听听孩子们的声音。
一、微笑着，倾听每个孩子的心声：
“英语是很重要的学科，是主科之一，所以我必须要学好它。”——只是必须学？
“学好英语长大后应聘工作的时候会比较顺利。”——懂得考虑将来了。“我长大后家里会安排我出国留学，学好英语更有助于我在国外的学习。”——明确的目标。
“我学好英语后将来可以帮助我的孩子学好英语。”——很实际。
“我长大后会去国外定居，学好英语能方便我在国外的生活。”——很现实。
“我要读美国哈佛，将来用英语写论文让世界认可，当科学家。”——了不起！
“学好英语可以让更多的外国人通过与我们的交往更好地了解中国。”——真可爱。
本以为小学英语简单得很，可日子一长，才知道小学英语不好教。由于大部分学生只有课本，没有录音带，而且课时极少，很多学生都有回家不会读的情况。于是，我们的英语课堂既要抓紧时间赶进度，又要不停的一遍又一遍地反复教读，结果刚开始几年下来，声音伤得不轻。而且小学英语的规律让我慢慢了解到：三年级的学生因初次接触英语而新奇，四年级的学生随着时间的流逝兴趣逐渐冷淡，五、六年级的学生存在着兴趣的可谓少之又少。面对六年级的学生，我决定采取高压手段。一个学期过去了，学生们在我的高压下学英语的兴趣荡然无存，甚至对我望而生畏。
尽管如此，我还是尽心致力于英语教学。因为这中间还是有非常让人欣慰和感动的事。我曾经看到好多孩子从羞涩内向因为爱上了英语而变得自信大方
二、用英语游戏引入，学习活动起来
孩子天生好奇、爱动、注意力集中时间短，所以一些调皮的孩子一节课很难坚持下来。而游戏是孩子最喜欢的活动，特别针对小学英语，把游戏恰如其分地用于教学中，让孩子们在学中玩，在玩中学。这一直都是我倡导的有效的教学法。在教学中采用各种交际性游戏，为学生在比较轻松自然的气氛中进行各种语言操练创造了条件，活泼有趣的游戏形式促使学生开口，驱除恐惧心理，即便是那些生性内向的学生也在游戏中放松心理上的压力，在玩中开口说，从而渐渐摆脱“怯口”感。
所以我常常用游戏来吸引他们，用多种活动来让他们动起来，参与进来。记得有次公开课，我的授课内容是句型“Can I have melon ice cream?---Yes, please”学生对各种水果口味的冰激凌十分感兴趣，表现出极高的热情，也很新鲜。因为我之前没有告诉他们上课内容，保持了新奇感，只是让他们准备了许多水果卡片。尽管内容如此新奇，又比较简单，可我发现还是有很大一部分男生没有动静。我知道，这是一群基础不太好，怕出错的学生，教育是平等的，我不能不关注他们。于是，我以游戏的形式引入句子，让他们把准备的卡片拿出来，玩扑克。两人一组，用卡片互问“Can I have melon ice cream?”如果对方有melon卡片，就可以赢得一张，没有就失去一次机会，换对方问了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因为简单又好玩，全班都动起来了，那群安静的男生也按捺不住了，高兴地练起来，完全忘了公开课的怯生。
然后到了活动总结的时候了，我 让孩子们把他们游戏的句子再陈述一遍时，有一位上课极少举手的孩子，刘阳，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，我能不能把问题再说一遍。”我笑着点点头，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。
对于那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带差的是非常好的方法，如：Group work or Pair work. 这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语，另外，还尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和感受成功。老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。毕竟游戏只是一种教学手段，随着年龄的增长，学生也会失去当初的热情。只有知识技能的获得能让他们深入到英语学习中，而这种成就感的获得才能真正让他们对英语的兴趣得以持续保持。
三、让英语生活化
长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。
“Hello Boys and girls, Nice to meet you . I’m your English teacher. You can call me ’Ms zhou.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。
我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘周老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Ms zhou’的话，我会更加高兴。”
话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms zhou”的叫声。
接下来，我开始新学期的第一节课内容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。
我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课铃响了，还没等我说“再见”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms zhou”。
在接下来的日子里，无论在哪儿，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”“Good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。甚至有次带孩子们出去参加活动，在街上看到一个外国人，正遇上他找不路去超市。他们竟非常主动地上前去招呼，“Nice to meet you”“Can I help you?”然后准确地给他描述了路线，帮助了外国友人，获得了一些市民的大力赞扬。这件事让孩子们特别自豪，在以后的学习中更带劲了。
看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩，英语教学，这就是我的小学英语教学，我想，无论教什么样的学科，只要它能让你时而感动，时而满足，哪怕只是一些小细节，都是一种幸福吧！
论文作者:周青
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）
论文发表时间:2016/7/4
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