教育信息化2.0背景下案例教学模式设计初探
何美会 王家箴
摘 要： 信息技术、网络技术发达的今天，学习的模式、教育思想、师生角色等随之改变，传统的教育模式要想在新的环境下焕发活力，就必须适应技术的发展，与技术相结合，迸发新的火花。
关键词： 教育信息化2.0；案例教学；教学模式
为深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部在2018年4月重磅推出《教育信息化2.0行动计划》。在高校专业学位研究生教育方面，2015年教育部发布《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》明确表示要充分加强案例教学，改革教学方式，强化专业学位研究生实践能力培养，促进教学与实践有机融合。案例教学法作为“舶”来的一种教学法，随着信息技术的发展，也需要不断更新与改进，迎合教育信息化2.0时代潮流。本文试图将教育技术与案例教学相结合，探索教育信息化2.0背景下的案例教学模式。
一、 案例教学模式
案例教学作为一种致力于提高学生综合素质，面向未来的独特教学方式，其实施过程没有一成不变的模式，但构建一个完整的案例教学流程，大部分以案例课堂教学为中心，将案例教学实施的过程分为：课前准备、课堂实施、课后巩固和教学评价阶段。
课前准备阶段，教师根据课程要求和学生实际情况，选编典型案例，拟定讨论题目和学习要求，事先印发给学生；学生自主解读案例，并在小组讨论过程中相互启发，在正式上课前提前进入案例内容和角色。
课堂实施阶段，教师进一步通过其他方法对案例背景和过程情节进行补充，学生对案例材料按照问题思路展开小组讨论和集体讨论，教师因势利导，审时度势，适当及时引导讨论的热点，揭示各种论点之间的内在联系，并进行概括和升华。
近年来，随着增减挂钩项目的试点推广，如何在增减挂钩实施过程中降低甚至规避项目潜在风险矛盾，使项目能实现其最大效益，成为了当前决策者和执行者面临的重大挑战，同时逐渐引起学者们的关注。相关研究大都是选择某一角度分析增减挂钩在某些特定环节中的矛盾冲突，尚缺乏对增减挂项目社会风险的系统全面分析。本研究拟立足于增减挂钩项目整个过程，运用工作分解结构法（WBS）梳理增减挂钩项目各个环节可能存在的风险因素，并系统性识别增减挂钩项目可能存在的社会风险点。
课后巩固阶段，学生继续对案例的争论点进行讨论，回顾温习讨论内容并独立形成撰写书面案例分析资料，形成下一次案例讨论的材料基础，并将自己脑海中的知识进行重新建构；教师则需要进行课堂反思，反思自己的教学和学生提出的观点并撰写课堂反思记录。
首先在教育信息化2.0时代，手机、平板电脑等移动端随处可见。因此，在案例教学的课前准备阶段，可采用手机、平板电脑等移动端进行案例材料、视频等资源包下发，同时下发任务单，明确清晰表述学生要做哪些工作，完成哪些准备任务。同时，可以通过移动端创建讨论群组，有问题可及时进行讨论。
二、 教育信息化2.0背景下教育发展趋势
(一) 学习资源的开放
为匹配课程教学改革与现代教育科技，指向信息化时代的教育需要，应运而生了智慧教室、数字校园等对学习空间的重新设计，这种对物理环境的调整，能够有效地实现个性化、现代性和技术性、灵活性和开放性等特征，让课堂变得简单、高效、智能，有助于开发学生自主思考与学习能力。
（1）钻孔时，使钻孔机瞄准孔位，使用水平尺使机身高度、衬垫牢固，并衬垫机架。孔的偏差不应大于10cm，防渗墙的孔斜度不应大于2%。钻进过程应完全记录。
(二) 教育模式的更新
所有学员中除1例因怀孕待产未完成开题报告外，其余学员都完成各项考核指标，顺利通过答辩，按时毕业。各年度学员对首次个案完成时间、开题报告首次交付时间及毕业后1年内学员学术成果统计如下(结果统计时因怀孕未完成开题报告的学员未列在统计内)。具体结果见下表1，成果增长趋势见图1。
(三) 学习空间的重设
慕课(MOOC)，也就是大规模开放课程(Massive Open Online Course)，是“互联网+教育”的产物。学生数量众多，兴趣导向，不受时空限制等是慕课的主要特征，再加上其内容、数据和资源的开放性，使其被视为传统大学课程的补充和替代，被视为传统教育的新一代革命。
(四) 教学辅助的丰富
课堂教学的根本性变革使学生和教师的身份和角色发生了很大的改变，教师变为课堂的组织者、学生知识构建的帮助者、促进者、教学资源的提供者甚至开发者。而学生则由原来知识的被动接受者变为新鲜加工的主体、知识意义的主动建构者和情感的体验者，真正转变为“主导——主体”相结合的角色改变。
(五) 教师角色的改变
在新的教学环境和教学模式下，教学辅助工具应用与开发会愈发完善。从移动平台App、3D打印技术到利用人工智能辅助教学，促进自主学习、个性化学习和游戏学习的实现，让学生在自然状态下，量化自我，得到个性化服务。
三、 教育信息化2.0背景下案例教学模式设计
教育信息化从1.0到2.0时代，是要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变；从应用融合发展向创新融合发展转变。众多的转变为教育教学提供了极大的便利，而高校专业学位研究生案例教学的教学模式也该随之发生改变，本文试采用线上线下相结合的混合式教学模式，辅助于微课视频对教学进行再安排，真正实现专业学位研究生理论学习与实践能力相结合，取得一定的效果。
(一) 课前准备阶段
教学评价阶段，教师下发评价量表，以学生对自己，小组成员和教师从不同维度分别进行客观评价，以提高教师教学和学生自身对教学的参与程度。
虽然我国政府目前对林业的重视程度较高，但在投资上仍存在一些不足，基础设施不完善，林业道路建设尚未实施，部分受损道路未能及时修复。此外，基层工作环境恶劣，人才外流，部分林业种植基地因投入资金不足而未能种植优质苗木。相关科研宣传工作尚未落实。
(二) 课堂实施阶段
使用智慧教室等新型教学环境，根据教学需求对座位进行重新排列，利用智慧教室的多媒体网络、平板电脑等实施教学，辅助于教师下发或学生自己课前准备的相关微课视频，按照情境导入、呈现案例、自主探究、小组讨论、集体交流和总结概括的顺序进行教学。
随着教育信息化的发展，新的教育模式也会随之而孕育产生，移动互联网催生课堂教学与网上学习两者相结合，替代传统课堂形成翻转课堂、混合式教学等新的教学模式。这种教学模式最重要的一点就是依靠网络环境，扩宽学生视野，满足学生需要，对学生的课外时间进行重新规划。除此之外，通过对学生学习情况进行分析，通过数据而显示，有效提高学生的学习质量，促进学生综合素质全面发展，更好地适应社会需求。
(三) 课后巩固阶段
课后巩固阶段，顾名思义，课堂实施后学生要对课堂案例内容进行温习和回忆，对自己原有知识进行建构。这一部分可利用移动端讨论群组进行课后继续讨论，通过二维码活码留作业，要求学生对案例进行复习，撰写案例分析报告等后续内容。
目前南京体育学院休闲体育专业开设的民间体育课程主要以石锁项目为主，在系主任于翠兰老师的带领下，目前共有3位老师进行授课。休闲系的学生参与石锁课程占总数的百分之八十五。而太极拳与传统武术主要是由民族传统专项的学生学习，普通的普修课程并没有开设。
(四) 教学评价阶段
教师将准备好的自我评价、小组评价和教师评价的评价量表，通过手机二维码下发，请学生根据评价维度诚实进行自我评价和对他人进行评价，在评价中找到自己的优点与缺点，全面审视认识自己。
四、 结语
教育信息化在不断推进，使得教学在各方面极为方便。案例教学法与信息技术有效结合，让案例教学法在信息化背景下焕发新的活力，为推进教育改革贡献一分力量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[Z].2018.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[Z].2015.
作者简介：
何美会，王家箴，河北省石家庄市，河北师范大学信息技术学院。
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