多媒体辅助地理教学应注意的几个问题，本文主要内容关键词为：应注意论文,几个问题论文,多媒体论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1008-9144(2007)02-0063-02
多媒体教学，又称CAI教学。20世纪90年代以来，多媒体技术的发展，使计算机教学向多媒体环境和超文本信息组织方式的方向发展，一个计算机系统，能同时呈现声图并茂的教学内容，这样既丰富了教学活动的内容，也使教学模式由传统的“人—人”系统模式向“人—机—人”系统模式转化。CAI教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。
多媒体教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式CAI，即在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而嵌入的，它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一；而主体式CAI教学则主要是新近出现的网络教学，在我国目前还不普及。
因为地理学科具有极其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件，所以教师仅靠传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学方法有时是很难讲解和表达丰富的教学内容的。而在教学过程中，利用多媒体辅助则可以打破时间、空间限制，通过时空、大小、虚实等的变换手段，明晰地把众多的地理现象、事物及其变化的过程和规律再现于课堂上：它既可以动态地模拟地球运动、水循环、大气运动、岩浆喷发等地理过程，又能把宏观的星球、天体系统等展示在学生面前；不仅可以化静为动、化繁为简、化抽象为具体，更好地突出重点、突破难点，而且可以节约课堂时间，增加课堂容量，使学生在一种“悱”的状态下主动学习，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创设了必要的空间和时间。
由于CAI技术在辅助地理教学上显现出的强大功能和突出优势，因此备受广大师生的青睐。然而，事物总有它的另一面，我们应该清醒地认识到在地理教学中CAI技术仍然居于辅助地位，而不是主导地位。因此，在CAI技术冲击“粉笔加黑板”的传统教学的浪潮中，我们不应忽视CAI技术在地理教学运用中所存在的几个问题：
一、教学现代化不等同于就是大量使用多媒体技术，而对传统的教学媒体不屑一顾
多媒体教学的地位是“辅助”而不是“取代”。虽然丰富的音频、视频资料及新颖的教学手段能大大激发学生的学习兴趣，但并不是所有的内容用多媒体形式来展示都能取得良好的效果。我们应该知道，利用多媒体辅助教学，只有想不到没有做不到的。在人类接受的信息中，约有80％来自视觉，而“听”和“说”是人与人之间最方便的信息交流方式。有的时候，幽默的语言、夸张的手势、恰当的比喻、随笔而来的黑板示意图，这些传统的教学媒体对学生的感染力更强。笔者曾专门做过对比试验：在讲大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用时，先在一个班用传统的讲述法，笔者把大气比做棉被，对太阳辐射的削弱作用好比是卖冷饮的冰箱中的棉被，而对地面的保温作用好比是晚上睡觉盖的棉被，学生一下子就对这两种作用有了较深刻的理解；而在另一个班用多媒体课件学习同样的内容，但学生却对这两种作用理解并不深刻，反而让漂亮的flash动画和新颖的设备吸引了他们的注意力，教学未能达到预期的效果。
因此，笔者认为，运用多媒体教学应考虑选材的科学性和针对性，并非所有的内容都适合使用多媒体来表现，多媒体始终只是教学辅助手段，它应该为促进教学而使用，而不应该为“哗众取宠”而使用。比如，在涉及到地理事物的演化过程、地理规律的总结等复杂的地理变化过程。如：内容抽象的“地球运动的地理意义”教学，运用多媒体演示有助于学生宏观把握知识，昼夜交替、昼夜长短及正午太阳高度角的变化便会迎刃而解；在教学“地中海气候的形成”的知识时，通过宏观演示气压带、风带随太阳直射点的移动，其形成过程及特点就会给学生留下深刻印象。对于那些一目了然或利用其他教学媒体就能简单而快速掌握的内容，完全可以不必刻意寻求多媒体效果。比如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时，只要一个地球仪就足以解决，而无需为追求感观的刺激来滥用多媒体。特别是前后知识点联系密切，前述知识就可不必采用多媒体手段，否则学生的记忆力、思维力发展将受到极大影响，进而削弱教学实效。
二、优质课不等同于多媒体课件的一言堂
由于CAI具有呈现快捷、方便，呈现信息容量大的优势，加之地理学科本身就有贴近生活、素材丰富的特点，于是，只要上公开课，不少教师就开始盲目地准备课件，不加选择地把无用的、不完全的信息也全抛给学生，有的教师甚至连讲课的声音都录在课件中。而中学生受其心理、智力发育水平的制约，认识和接受能力还不强，片面追求媒体信息的大容量会导致“信息泛滥”，影响其对主要内容的掌握。如笔者曾听过这样一堂地理公开课，教学内容是高一上册“大气环境保护”，那位教师着实下了番工夫，在课件中罗列了很多精美的图片和事例，而且还配上了十分悠扬的音乐，可以说整个课件色彩搭配适当，图、文、声并茂，界面友好，制作得非常美观。但从实质上看，该课件没有解决这节课的重点和难点，而在次要内容上大做文章。结果，一节课下来，学生只说：图片真美！音乐真好听！试想一下，学生接受信息都来不及，还谈得上自主分析信息？表象太过丰富、感官刺激太多反而抑制了学生深层的思维活动。
再者，若整节课使用多媒体，由于内容太多、太细，学生很难在课堂上真正理解和掌握这么多的内容。教师过多过快地展示知识点和推理过程，而且不用板书，只要点点鼠标就行；学生眼里看、手下赶，实在忙不过来，必然会“囫囵吞枣”和“消化不良”。传统教学方式虽然展示的速度慢一点，但它能够给学生充分的时间去思考和消化，这对知识的掌握和思维能力的培养都是至关重要的。知识的掌握需要循序渐进，不可能一蹴而就。我们教育教学的目标是不仅让学生多学知识，还要保护学生的非智力因素，从而真正实现素质教育；如果我们一味追求教学手段的现代化，势必会造成由“人灌”变为“机灌”，这更会让学生受不了的。再加上目前很多课件大多是从“同学们好”开始点击鼠标到“同学们再见”为止，这些教学内容的每一个环节都被事先定位在该出现的页面上，整个课件的结构几乎是一些问题的“标准答案”。当学生按照事先预设好的模式、思路、线索进行人机交换时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。另外，在多媒体教学中由于缺少了粉笔的随心所欲和得心应手，势必会压抑教师的一些突发灵感和创造，更不能根据课堂的教学实际情况来及时调整教学进度和教学内容、改变教学方法。这样，不仅封闭了学生的思维，而且教师也难以应付突发情况，既扼杀了课堂的开放性，又背离了新课程改革提倡“个性发展”的教学目标。
其三，教学是一门艺术，教师既是导演又是演员。在教学中教师运用其特有的人格魅力、渊博的知识、富有感染力的讲解来调动学生的求知欲，这是任何教学方式都无法媲美的。若整节课使用计算机，势必造成教师一直操纵键盘，注意力都集中到了电脑上，形成“教师围着电脑转，学生瞪着电脑看”这个尴尬局面。再加上明亮的银幕，也会使教师长时间处于相对暗处。教师便不再是学生的注意中心，不仅削弱了教师的影响力和主导作用，更重要的是忽视了老师与学生的情感交流，也给那些上课常开小差的学生提供了可乘之机。试想一下，如果在教学中教师还能够携带麦克风适时在学生当中走动，更多地关注学生的情感变化，用体态语言和面部表情等方式与学生交流，实现师生互动，必然会取得更好的教学效果。事实上，一个优秀的课件就应该是教师的思想、经验和多媒体技术最完美的结合。
可见，我们在设计课件时必须以学习目的为根本宗旨，做到形式和内容的无缝结合。教学软件的制作，应洗练、惜“色”如金，坚持有取有舍，有所为而有所不为，在必要时用多媒体课件突破，才能吸引学生注意力，达到“万绿丛中一点红”的效果。
三、运用课件辅助教学不等同于教师必须个个都是“电脑通”
地理课件的制作绝非一日之功，首先应具备熟练的计算机操作功底，还必须熟练掌握有关课件的制作方法，更关键的是手头要有大量制作课件所需要的素材：声音、文字、图片、动画、电影等，而素材的收集本身就是一件辛苦的工作，但通过辛辛苦苦工作做出来的课件常常在几个班用完之后就束之高阁了，其使用的效率和投入的资金、精力、时间不成比例。在课堂教学中多媒体只是辅助，教师才是主导。而衡量一名教师是否合格的关键是看他是否能刻苦钻研业务，认真研究心理学和教育学，运用科学的教育理念去教书育人。教师教学观念、思想的现代化要远胜于技术的现代化。倘若片面追求教学技术上的现代化，这势必会造成教师需要花费大量的时间和精力去准备和制作课件，而放弃了深入地研究教材、精心设计教法和学法指导，盲目而不切实际地制作多媒体课件。不难想象，一个教育思想落后、业务水平低下的教师运用多媒体，对提高课堂教学质量又有什么效果？
因此笔者认为，多媒体的应用重在其实用价值，并非技术含量的高低；不是所有的地理内容都需要制作Flash来展示。故而，能用一般简单软件就能完成的课件就没有必要采取其他更高级的软件，只要能达到预期的效果就可以了。作为一名中学地理教师掌握易学易用的Office2000中的PowerPoint，不仅节时省力，而且其在展示静态效果和一些简单的动画演示上并不比Flash效果差，当然能精通Flash制作是再好不过的了。
再者，随着互联网的普及，大量的教学素材资源，现成的教学课件以及好的教学经验和教改动态在网上都有发布。我们不妨做个“拿来主义”者，借助强大的搜索引擎可以收集到优秀的并免费的教学资源；当然，也可以通过学校向出版社购买一些课件。这样，我们广大教师不仅能从繁重、复杂的劳动中解放出来，而且可以用较少的投入，获得较大的回报。
总而言之，开展多媒体辅助教学是现代化中学教育的必然趋势，但其终究只是一种先进的辅助教学媒体和手段，人才是教育媒体的驾驭者。在地理课堂教学中，如果我们能正确认识到这一点，合理适时地使用CAI技术，才能充分发挥教师的主观能动性。借助现代教育媒体的作用，在为地理教学注入活力和生机的同时，使地理教学沿着正确的轨道走向现代化。