王丽丽 山东省莱州市文峰中学 261400
【摘要】随着新课程改革的不断深入推进，在初中英语对话型阅读文本的解读方面，教师已经不再是照本宣科的进行知识教学，而是基于核心素养培育的背景下，对初中学生进行语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面的探究，力求能够提升学生的英语综合能力，掌握到适合其自身的英语学习方法。当前我国的初中英语阅读教学中的核心素养培养还不被学校和教师所高度重视，这就导致了学生对于英语知识的学习信心和动力不足，对于英语阅读的方法和技巧有所缺失，授课教师课堂教学方法落后等问题的发生。为此，教师应精心挑选良好的英语阅读题材，提倡学生日常的英语对话练习，并有针对性的巧创语言情境，巧用思维导图，以此来培养初中生的核心素养。基于此，本文将对基于核心素养培育下的初中英语对话型阅读文本解读例析进行详细的分析和探究，力求在培养初中生的核心素养下，能够提高其的英语对话型阅读文本的解读能力。
【关键词】核心素养培育；初中英语；对话型阅读文本解读
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-089-01
进入21世纪以来，对于教育方面的改革从未间断过，这就使得教育课程被不断的完善和整合，从一开始的只注重基础知识与基本技能的教学，到如今的知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的构建，再到基于核心素养下的学生适应社会发展所需要的必备品格和关键能力的培育，这种教学跨度不可谓是不巨大的。对于现今的初中英语教学而言，核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。培养学生的核心素养已经是教育改革的必然趋势。现今的初中英语教材种类繁多，很多的对话文本的话题范围贴近学生的生活和认知水平。因而，教师应利用这些对话文本，培养学生的交际技巧，增强学生的交际信心。而通过文本对话，也可以增强师生间的交流，对于培养初中生的核心素养有着良好的促进作用，为此，对话型阅读文本的解读对于初中英语教师而言是该高度关注的话题。
1、巧创语言情境，训练语言能力
所谓语言能力，就是指用英语做事情的能力，是英语学科核心素养的核心。《英语课程标准（2011年版）》提出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。情境包含两个维度，第一个维度落在情字上，“情”在“境”中；第二个维度落在境字上，“境”中有“情”。创设与阅读文本内容相关的语境，让学生在情境交际中使用语言知识与技能是发展语言能力的有效途径。
2、巧用思维导图，提升文化品质
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的文化意识、人文修养和行为取向，重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆思维导图（mind map）是一种将知识结构和思维图像化的图形技术，它可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，以图文并茂的形式增强记忆效果。这种通过绘制思维导图梳理篇章结构的方式，可以帮助学生构建文本的结构图式，将其对文本零散的认知连接起来作为一个整体，使他们更宏观地把握文本结构脉络，更细致地梳理文本信息，从而使其认识更为完整，更具有穿透力。
3、巧挖留白空间，培育思维品格
思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维品质包括情感态度、理想信念、个人修养和行为方式等社会所需要的品格。根据美国社会语言学家海姆斯（Hymes）提出、肯纳尔（Canala）和斯温（Swain）进一步完善的交际教学法理论，交际能力包括语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力四个方面，它们的综合则是一种文化思维能力。初中英语课堂不能只满足于对于学生识记、理解、应用的低阶思维品格的培养，更要关注对学生判断、推理、分析、评价、创造等高阶思维品格的培养。留白空间是中国传统绘画的重要表现方法之一，是营造中国画空间意境的重要表现手段。英语教学中的留白空间是指给学生自主创新的空间，把文本空白留给学生，让学生在想象、质疑、探究中实现自我，超越自我。
4、巧设小组合作，锻炼学习能力
学习能力是学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。小组合作又称合作学习，是指以小组为单位，通过相互合作、配合，一起完成某项特定任务，旨在培养学生的合作精神和人际交往能力。课堂活动是培养学生自主意识、自主能力使其实现自主发展的重要渠道。教育要回归原点，要关注人的发展，即学过英语和没学过英语有什么差异，英语能留给一个人终身受用的东西是什么，能否通过英语获得其他领域的知识等。简而言之，英语课堂要关注学生学习能力的培养。一个人的努力是加法，一群人的合作是乘法。合作是共享的基础，共享是合作的必然结果。在“用英语做事情”的过程中，学生合理分工，相互配合，承担责任，真诚对话，做到人尽其能，实现互惠互利，共享学习成果。建构主义理论的核心是“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，认为知识更多的是通过教师或同伴的帮助建构获得的。合作学习正好为此提供了良好的外部环境。
结语
综上所述，教师自身应加强对英语对话型文本的解读水平，只有提高了文本解读的水平才能将教学方法设计的更加良好，这对于影响学生学习体验的程度、认知发展的维度等都有着较好的促进作用，同时，在英语阅读教学中，深度挖掘文本的解读内容，对于英语教师培养初中生的核心素养也有着巨大的影响作用。
参考文献
[1]基于校本教研提高教师文本解读能力的实践三部曲[J].姚友良.基础教育参考 2019年03期.
[2]利用文本解读策略提高高中英语阅读教学有效性[J].杜娟.好家长 2019年15期.
论文作者:王丽丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
标签：英语论文; 能力论文; 文本论文; 素养论文; 核心论文; 思维论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年8月1期论文;