摘要：学习必问，非问无学，以问促学。倡导探究性学习是《语文课程标准》对高中语文教学的要求，教师要积极诱发学生质疑教材内容，主动探究。引导学生进行质疑式探究性学习可以从三个方面入手：努力建立平等民主、和谐融洽的师生关系；注意培养学生的问题意识；循循善诱，多渠道引导。
关键词：高中语文；教学；引导；质疑
知识亦称为“学问”，“学”与“问”连用，绝非偶然，原因就在于“学”与“问”不可分割。桐城派有名作家刘开《问说》云：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学也。”有此可见问之重要。《语文课程标准》认为：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”倡导探究学习，培养学生的探究能力，是新课程改革的主要方向。这也给高中语文课堂教学提出了一个明确的要求：教师要积极诱发学生质疑教材内容，主动探究。如何引导学生进行质疑式探究性学习，摒弃“一切为考分”的纯功利教学思想和模式，是摆在高中语文教学一线教师面前的重要任务。
笔者认为，高中语文课堂教学可以从三个方面去引导学生质疑：
一、努力建立平等民主、和谐融洽的师生关系
平等民主、和谐融洽的师生关系是提高教学质量和达到教学目标的重要条件，只有在民主平等、和谐融洽的气氛中，才能发挥出师生的潜能，迸发出灵感的火花。教师要给学生创设宽松、愉快的学习环境，让微笑和赞誉成为联系师生的纽带，师生平等、生生友爱，这对于学生进行自主、合作、探究的学习是非常重要的。如果教师上课总是板着脸孔，对学生的提问表现出不耐烦的情绪，这会大大挫伤学生质疑的自尊心和积极性，加上学生之间存在嘲讽之风，整个课堂教学气氛必定死气沉沉，“填鸭式”教学就因此而形成。心理学研究表明，创新是人的基本潜能，而身心自由则是创新潜能得以发挥的基本条件，身心自由的获得来源于宽松、自由的环境。只有在这种环境中，学生的思维才能处于积极主动的状态，学生才能踊跃质疑，从而酿造和谐融洽的合作探究氛围，有利于学生创新能力的培养。如教学《雷雨》(节选)时，可以让学生扮演剧中人，一起揣摩体会各种不同身份的人物的性格、心理，充分发挥人的主观能动性，形成师生平等和谐的课堂氛围，学生的质疑意识就得以萌发，就不会拘泥教师对课文的独解，对角色的探讨理解肯定有质的飞跃。
二、注意培养学生的问题意识
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”能否有效地引导学生按探究的一般过程来完成课堂教学，首先要注意培养学生的问题意识，善于引导学生发现问题、提出问题。目前，大多数高中学校的语文教学，存在严重的“求同”意识，教师的观点压倒一切，考试答案也是“一家之言”，百家争鸣的局面几乎难于见到，学生极易变成绵羊，这对培养学生质疑探究的精神相当有害。新课改的到来给沉闷的课堂教学带来了清新的空气，我们的语文教师不要因循守旧，要敢于打破约束学生思维的条条框框，鼓励、指导、培养学生质疑发问，使学生敢于提出问题，喜欢提出问题，善于提出问题，养成质疑的习惯。学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应“顾全面子”而避而不答，而且对于这种“钻牛角尖”的学生要当众鼓励，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案。实事求是、勤奋好学的教师不会因此失去自尊，而只会更加赢得学生的尊敬，而且培养学生“提问”的能力往往能事半功倍。
三、循循善诱，多渠道引导
循循善诱，最早出自《论语·子罕》“夫子循循然善诱人。”“循循”，有步骤的样子，“循循善诱”就是善于有步骤地引导别人学习。孔子是启发式教学的创始人，他非常注重“循循善诱”，目的是让学生既能比较顺利地接受新知识，又能始终保持求知的欲望。
教师在教学中要教给学生提问的角度、范围及方法，使学生提问有章可循、有的放矢。在课堂上要引导学生从新知识的生长点上找问题，也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。
教师可“抛砖引玉”，从不同的角度、多种渠道提问题，开阔学生的视野，达到以问促问的目的。提问恰当，会起到“一石激起千层浪”的效果，有教师的“一问”引出学生的“多问”，达到“教学相长”的目的。例如：在《项链》教学中，教师可提出“作为好朋友，富有的佛来思节夫人为什么将赝品项链借给玛蒂尔德？”这一问题，以激发学生的探索兴趣，还可以提出“玛蒂尔德为什么不怀疑佛来思节夫人借给她的项链是假的？”“如何评价玛蒂尔德？佛来思节夫人又是怎样的人？”等问题。这些问题比较贴近生活，可以很好地创设宽松而热烈的讨论氛围，充分激发学生质疑。此外，教师还可以不拘泥于传统的观点，可以隐藏自己的真实想法，故意发表一些比较偏激甚至错误的意见，或设置争论性问题，激起学生的认知冲突，促使学生深入课文，养成积极探究问题的习惯。
学生的生活积累和生活体验对语文教学至关重要，教师要充分引导学生感悟生活，在灵活处理教材的基础上，架起文本与生活之间的桥梁，沟通学校与社会，以开拓学生的质疑空间。
出人意料的问题往往会收到意想不到的效果。在高中语文教学中，只有鼓励学生主动介入探究，经历注意、思考、生疑、质疑、解疑等心理体验，才能使学生真正理解和把握语文学习的规律，学生才能真正成为知识的主人。
学问，学习必问，非问无学，以问促学。学生在语文课堂上被动地接受教师的灌输，并非做学问。作为思想比较成熟，思维比较活跃的高中学生，不要只把自己摆在“倾听者”的位置上，认为只要“学”就行了，而是应该多思、多问、敢于质问权威。作为高中语文教师，也要善于引导学生质疑，对名文名篇也不妨“吹毛求疵”，这样才使课堂显出生机与活力，更重要的是可以促使学生克服“迷信教材”“名人效应”的心理，从而培养其质疑能力。
(作者单位：山西省霍州二中 031400)
论文作者:成国军
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下
论文发表时间:2016/3/29
标签：学生论文; 教师论文; 培养学生论文; 引导学生论文; 循循善诱论文; 课堂教学论文; 融洽论文; 《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下论文;