关键词：小学低年级；数学教学；教学有效性；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师只是注重营造具有趣味性的教学情境，忽视构建数学知识与教学情境以及教学方法之间的连接，从而导致整体的数学教学效果差。为此，教师应注重从学生的性格、学习水平的角度，创设相应的数学教学模式，真正给与学生展示他们才华的舞台，培养他们的数学学习自信心，增强他们的数学学习获得感，提升整体的小学数学教学质量。
一、运用游戏教学法，提升课堂教学趣味性
众所周知，小学生喜欢玩。小学数学教师可以将数学知识制作成游戏规则，在解放学生天性的同时，激发学生的游戏热情，让他们在反复运用游戏的规则中，获得知识理解力的增强，提升游戏教学质量。
例如，在讲授“认识钟表”这部分内容时，教师运用游戏教学法，让学生在游戏的过程中，掌握数学知识，提升整体的课堂教学趣味性。具体教师从以下几点着力。第一点，讲授钟表知识。教师运用多媒体的互动机制，讲授学生钟表的识读规则，让他们对钟表进行识读，提升整体的教学质量，也为下一步的教学奠定基础。第二点，创设比赛规则。教师可以将表示不同时间的图片，贴到正方体的六个面上，让学生进行自由投掷。学生要迅速读出钟表的时间。第三点，展示成果。教师攫取其中一个情景，进行简单介绍。小冉投掷正方体，并看到钟表的时间，便迅速地答道：“钟表的时间是12点25分！”接着，多媒体播放出：“你真棒！”的声音。
二、使用生活教学法，提升知识运用灵活性
教师认为生活化教学具有以下两大优势：优势一，拉近学生与数学知识之间的心理距离，即教师可以从学生熟知的生活情景着力，构建情境与数学知识之间的连接，促进教学流程的优化和顺利过渡。第二点，提升学生灵活运用数学知识的能力。小学数学教师在以生活中的情境，开展教学，降低学生学习坡度的同时，可以引导学生运用生活中的情境，完成对数学知识的解答，提升学生灵活运用数学知识的能力。本文主要从生活化的角度进行着力，提升学生知识运用的灵活性。
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例如，在讲授“图形认识”这部分内容时，教师秉承“教学从生活中来，运用从生活中去”的原则，积极地引入生活中的情境，提升学生对数学知识的理解，并在此过程中，创设生活化的问题，激发学生的思维发散性，提升他们灵活运用数学知识的能力。具体教师从以下几点着手。第一点，以境输知。在开课后，教师运用多媒体，展示生活中的常用物品，比如，水杯盖、电脑显示器、三脚架，并在常用生活的图片下面配上如下的抽象性图形：圆形、长方形以及三角形。教师鼓励性地对学生说：“你们要仔细观察生活中的物品与图形之间的相似性，并进行连接！”第二点，开展交流。在一阵思考后，教师询问学生：“谁可以发表自己的看法？”晓云说：“水杯盖是曲线构成的，因而它是圆形；显示器由四个边构成，因而它是长方形；三脚架由三个边构成，因而它是三角形。”第三点，适时询问。教师对学生说：“你们能举出哪些与上述图形，类似的生活物品？”萧赞积极地举手说：“数学课本是长方形的；三角板是三角形的；饮水桶的上端是圆形的。”
三、巧用合作教学法，提升数学教学有效性
教师可以运用合作教学法，开展小学数学教学，让学生在学习的过程中，相互帮助，相互促进，提升整体的数学教学高效性。与此同时，教师可以构建竞赛性的小组互助模式，激发整体学生的竞赛热情，提升整体的合作教学质量。
例如，在讲授“二十以内的加减法”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，既让组内学生之间相互帮助，又让组间相互竞争，从而提升整体的小学数学教学效果。具体教师从以下几点开展。第一点，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合本班学生的学习水平以及学习能力进行分组。第二点，创设组间规则。教师对学生说：“本小组每位成员需要做一道数学题，答题用时最短的小组回去的最终的胜利！记住只有总体时间用时最少，才能取得最终的胜利！”第三点，展示成果。在学生的答题过程中，给教师印象最深的是小灿的回答。他面临如下的题型：12-9+4=？说：“12-9+4可以转化成12-10+3，则为5！”教师好奇地询问小灿：“你为何知道这个方法？”小灿说：“这是小组长告诉我的！”
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应深入研究教材，并结合和小学生的天性，还应考虑学生的具体学习水平，从而探寻出适应学生最近学习区域的教学模式，在降低学生学习坡度的同时，提升整体的小学数学教学质量。
参考文献：
[1]李友益.提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].学周刊.2017(16)
[2]范勇.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].学周刊.2016(15)
论文作者:张明前
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
标签：教师论文; 学生论文; 教学法论文; 数学知识论文; 过程中论文; 钟表论文; 课堂教学论文; 《教育学文摘》2019年第20期论文;