思想品德课教学中的情境创设，本文主要内容关键词为：情境论文,思想品德论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。
原国家教育部副部长柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。”创设情境是上好思想品德课的有利条件，良好的教学情境会使学生受到深刻的思想教育。那么，如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，就成为摆在广大政治教师面前的问题。情境设计的方法丰富多彩。在此，本人以人教版《思想品德》九年级教材内容为例，就思想品德课教学中如何创设情境谈谈自己的体会。
一、情境创设的策略
1.生活情境。
新课程标准在课程的基本理念中明确指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。”为实现教学目的，新课程标准在教学建议中进一步强调指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”例如，教材第一课的引言，以一个学生生活中常见的一件事作为场景，并以时间安排上的冲突为切入口——
小方怎么办？引发学生对责任的思考：小方面临的问题是什么？你认为应该由谁来解决这个问题？为什么？如果你是小方，你会怎样决定？这样很快就把学生带进日常生活的情境中，每个学生都非常感兴趣，从而调动了学生学习的积极性。
在学生生活中处处是活生生的思想教育的好素材，由此为切入口创设生活情境进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。
2.问题情境。
陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。思想品德课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。例如，学习第四课的第四目“可持续发展战略”，在学生对教材的内容有所掌握之后，我给学生提出了这样的问题：去年暑假我去了北京，发现北京晚上的路灯只一半亮着，这是为什么？是不是另一半的灯坏了？学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约用电，并说明了理由。接着，我又提出：这符合我国建设什么类型社会的要求？在我们身边存在哪些违背这种社会要求的行为？应该如何克服？学生们纷纷抢着回答，使课堂教学进入了高潮。
通过创设问题，开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，又提高了学生分析和解决实际问题的能力；既丰富了知识，又增长了智慧，培养了学生的创新能力，深受学生的欢迎。
3.视频情境。
视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性；而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动、有趣味。例如，学习第八课第一目“建设社会主义精神文明”，我通过视频给学生看四幅图——在生活中，我们可能遇到这样一些行为：上公交车你推我搡，互不相让；有人在公共场合因为一点小事大吵大闹；遇到困难向人求助时，无人理睬；个别人在网络聊天室里恶意谩骂他人。你是否遭遇过上述经历？当时的感受如何？
视频情境为学生再现了事实，提供了感性材料，让学生如身临其境，注意力很集中，学习积极性也很高。这既促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，又有利于学生素质的提高；同时，还可以鼓励学生利用课余时间上网收集与教学内容相关的视频资料，为再一次创设视频教学情境提供资料。
4.想象情境。
有研究认为，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，而且有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。然而学生的想象力越丰富，对所学内容的理解就越有创见。例如，学习第七课第二目“走共同富裕的道路”时，我让学生们尽情想象社会主义新农村的情景，怎样让创造财富的源泉涌流，每个同学的想象都不尽相同。这既丰富了学生的想象力，又增强了学生的社会使命感。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维”发展。
5.交流情境。
创造心理学研究表明，讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。同学间相互弥补、借鉴，相互启发，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1＞2的效果。例如，学习第四课第一目“坚持对外开放”时，我让学生们讨论：在国产汽车如何发展的问题上，一直有两种倾向：一种是应该坚持独立自主，自创品牌；一种是应该坚持对外开放，全面引进。你是如何看待上述观点的？学生们经过一番激烈地争论之后达成一致共识，我们既要坚持对外开放，但不能盲目引进，又要坚持独立自主，增强自我创新能力，打出自己的品牌。
在交流情境学习中，学生们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。因此，创设交流情境可以变“个体学习”为“集体合作”学习。
二、情境创设应注意的问题
情境的创设要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。在思想品德课运用情境教学法的实践中，我认为应注意以下几个问题。
1.情境创设应注意符合学生的特点。新课程标准要求关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度。因此，情境的创设必须根据学生的生理、心理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还必须注意教学对象的认知水平，以及初中生在心理和接受能力上的适应性。
2.情境创设应注意学习的有效性。情境创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利，在多大程度上能促进学生某一方面的进步。
3.情境创设应注意师生关系的和谐性。新课程标准要求在教学过程中做到师生互动、生生互动。这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中，学生就能无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考、探索，最大限度地发挥创新能力。
4.情境的创设应注意教学的目标性。不管什么样的教学理论，多先进的教学法，都必须考虑到是否有利于该学科教学目标的落实。因此，情境创设应紧扣教学内容，富有针对性，能有效地帮助教学目标的顺利实现。设问要简要明确、新颖，这样才能较好地调动学生学习思考的积极性，从而实现教学目标。
总之，在思想品德教学中，运用情境教学不仅可以使学生对道德认识加深理解，而且可以培养学生的道德规范，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，使学生的道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。但同时，我们也应该注意，任何尝试都不能只注重形式，而应考虑学科特点，注重实效。多一些思考，少一些浮躁。只有这样，我们才能走出教育改革的误区，使教育改革沿着良性轨道发展。