习近平关于青年思想政治教育工作重要论述的研究述评
梁 悦
（江苏大学 马克思主义学院，江苏 镇江 212013)
【摘 要】 关于习近平青年思想政治教育思想，已有研究成果主要从其理论渊源、主要内容和目标原则等方面展开，要进一步拓宽学科视野，加强这一思想的理论基础和逻辑体系研究。
【关键词】 青年思想政治教育；习近平；评价
党的十八大以来，习近平总书记多次从理想信念、价值观、道德等方面对青年人提出要求，学界对此展开较多研究，具体包括以下方面。
通过人工感官分析可知，配方A的得分为7.82，该配方A香精色泽和均匀度都很好，能达到食品香精的外观要求。且该香精的香气也能在一定程度上反映百香果的天然气味。但是，调配一个好的食品香精就是要让最终的香精主体突出，散发出来的香气整体协调、丰满，头香、体香、基香过渡自然且有层次感，同时要保证闻到的是一股混合的香气，让人能联想到自然的食品的味道，不能让人闻到单一组分的香气[9]。根据评香人员对配方A的感官评价得出：直接根据固相微萃取方式得到百香果香气能突出百香果果香的主体，但是闻到的香气比较分散，香气整体不够协调。
一、习近平青年思想政治教育思想的理论渊源
在历史发展脉络研究方面，有学者指出其从发轫到最终形成主要历经三个时期：1985年调福建省工作之前、1985-2007年在东南沿海工作时期、2007年调中央工作后特别是十八大以来。这三个历史阶段一脉相承，是基于其所强调的思维方法与青年的特点相结合而产生的。[1]
在理论来源研究方面，一般认为马克思列宁主义、中国特色社会主义理论体系是其理论来源。[2]学者们对此进行了不同的论述：党和国家长期以来注重青年发展，习近平青年思政教育思想以“中国梦”为现实基础， 以“四个全面”战略布局为实践根基；习总书记将青年学生的个性特点与普遍规律结合，提出了一系列关于青年工作与发展的新论断，其以马克思主义哲学为基础，立足辩证与科学分析青年思政工作的新特点，堪称马克思主义与中国具体实际相结合的典范。[3]另一部分学者围绕当下青年教育的现状，以问题为导向客观分析。他们认为其形成的现实条件包含多方面，包括部分青年丧失理想信念、功利性强、价值观扭曲等。[4]
二、习近平青年思想政治教育思想的主要内容
有学者在宏观上偏向于从核心内容的角度概述，将其核心内容总结为“三方面”说、“五方面”说。比如有人概括为三个方面，即青年社会主义核心价值观教育、中国梦教育以及成才观教育；也有人认为包括青年认识观、发展观、教育观、人才观、工作观这五个方面。[5]
在其目标研究上，有学者提出其基本目标是将远大目标与具体目标相统一；其他学者还概括出青年要有信仰、有理念、有奋斗、有奉献的目标，以及勤学、修德、明辨、笃实这八字目标等 。[8]
在有效途径方面，有些文章中提到习近平总书记将青年思政教育方法归纳为四个方面，具体包括教育引导、舆论宣传、文化熏陶和实践养成；习近平总书记十分注重对思想政治教育与青年成长规律的科学把握，教育教学过程要遵循这些规律；思政工作者更要善于因时而进，牢牢把握事物的内在本质，守好思政教育的主阵地，打好思政教育的组合拳。[7]
针对其某一方面，有学者指出要以马克思主义理论为主要指导思想，推动其在实践中的创新和发展是青年思政教育的发展方向 ；在具体实践中，思政工作既要坚持党性原则，更要落实人民性原则。[6]还有学者对基本任务方面的思想进行概括，指出要牢记好习近平总书记关于新时代青年思政工作的要求，不断强化理想信念教育，把立德作为根本，树人作为关键。
三、习近平青年思想政治教育思想的原则、目标和特征
在其原则研究上，学术界将其归纳为三原则说和六原则说。三原则说包括方向性、物质利益和渗透性这三个原则；六原则说包含党对群团工作的统一领导、发挥桥梁和纽带作用、围绕中心与服务大局、服务群众工作生命线、与时俱进与改革创新、依法依章程独立自主开展工作这六个原则。
顾晓琳又迟到了，下课后，她被班主任侯老师叫到了办公室。侯老师让顾晓琳请家长到学校来，顾晓琳慌了，用乞求的眼光看着侯老师。
在其特征研究上，部分学者指出理论的继承性和创新性是其最大的特征；也有人认为其是一个丰富的学科理论系统，包含内容、特征、内在逻辑等方面，崇德、学习、践行这几方面相融合使其具备了产生基础，从而体现其系统性和完整性的特征。
两道问答题的题型与课文也几乎一致。考题1“诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？”与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》“‘乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪’描写了怎样的赤壁之景？这样写有什么作用？”相似度极高，都考景物描写，考意境，考作用。考题2“诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？”与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》“词的上片写了孙权和刘裕的事迹，词人写这两个人物寄托了什么样的情怀？”题型也极其相似，都考用典。
四、习近平关于青年思想政治教育工作重要论述的研究述评
现有研究成果为我们的进一步研究打下坚实的基础，但是还有一些方面需要继续完善。首先，研究内容上，已有成果基本局限于从“讲话”解读“思想”，未能从思政教育的主体、对象、方法、原则等方面形成系统的研究体系；其次，研究视角上，已有研究多从宏观层面论述习近平青年思想政治教育思想的重要性，而未能深入分析这一思想对青年成长的现实意义；最后，研究方法较为单调，需要加强综合运用马克思主义理论、政治学等方法，运用不同学科的优势去跨学科研究，深度挖掘其内涵和精髓。
参考文献：
[1]魏有兴，臧雪源，李前进.习近平青年思想政治教育思想的研究现状及趋势探讨[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2016,18(06).
[2]郑永廷.把高校思想政治工作贯穿教育教学全过程的若干思考—学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话[J].思想理论教育，2017(01).
[3]金德楠.略论习近平青年思想[J].思想政治教育研究，2017(06).
[4]柳礼泉，陈方芳.党的十八大以来习近平青年教育思想论析[J].学习论坛，2016(07).
[5]赵爱玲.党的十八大以来习近平青年思想政治教育思想研究综述[J].学校党建与思想教育，2017(10).
[6]索春艳，张耀灿.习近平思想政治教育主导性思想研究[J].学校党建与思想教育，2017(05).
[7]陈桂花，王东维.论习近平系列讲话中的思想政治教育元素[J].思想政治工作研究，2014(08).
[8]杨业华，符俊.十八大以来习近平的青少年思想道德教育思想探析[J].中南民族大学学报（人文社会科学版），2015,35(02).
中图分类号： G41
文献标志码： A
文章编号： 1007-0125(2019)24-0244-01
作者简介： 梁 悦（1998-），女，江苏盐城人，江苏大学马克思主义学院学生。
标签：青年思想政治教育论文; 习近平论文; 评价论文; 江苏大学马克思主义学院论文;