柴其智
贵州省六盘水市六枝特区龙河镇老马小学
摘要："写话"是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第一学段的写作训练形式，目的是为了降低写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。然而现实是写话是不少低年级学生的"头号公敌"，学生要么无话可写，要么写得脱离实际，要么写得平淡无味。低年级学生阅读积累少，词汇储备不多，他们写话过程中要解决的问题无非两个：一是写什么，一是如何写。本文中，笔者就从这两个角度提出有关写话的指导教学策略。
关键词：小学语文；写话教学；策略
小学低年级写话教学是培养学生写作能力的奠基工程，从写什么和如何写两方面探索写话指导教学策略，目的在于培养小学生的写话能力，为中年级的写作教学打好基矗
一、写什么--培养观察能力，创设写话情境
（一）培养观察能力
观察的方法，一是要从整体上多角度地观察，比如写物，不仅要用视觉观其形，还要用上听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官，从声音、感觉、气味、味道等方面把握所写物体的特殊性；写人则不仅要观察人物的五官，还要观察其发型，衣着，常见的表情，招牌式的动作、口头禅等；写景除了欣赏山水风景外，还要观察不同时间景色的变化，注意站在不同角度欣赏景色的心情，游人多或少时景色有何不同等。多种角度的观察首先为学生提供了丰富的写话素材，解决了学生无话可写的问题。二是要细致观察，关注细节，让学生从细微处发现不同，提高观察的敏锐度。我们教学生观察，要注意按其兴趣引导他们观察写话对象的细微之处。
（二）创设写话情境
对小学生来说，大量阅读可以不断拓展知识领域，改变学生言之无物、无话可说的处境，因此阅读是发现写话情境的好路径。课内阅读中，教师要善于抓住精要的语言文字，加深学生对课文意境的体会，进而使其产生写话欲望。如《怎么都快乐》一文，语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极，十分易于营造写话的氛围。笔者在课堂上引导学生津津有味地回忆游玩时的情景，并模仿课文的样子写下来，让学生明白什么都可以写。生活是学生写话的源泉，因而教师要扩大学生的生活视野，善于引导学生观察生活中的小题材。
二、怎么写--提供思考抓手，搭建写话阶梯
（一）提供思考抓手
1.想象
想象不是凭空产生的，而是来源于生活，丰富的感知是想象的前提。因此，教师首先要在教学中激活学生的思维，丰富学生对现实生活的感知，这样才能最大限度地启迪学生的想象。如《葡萄沟》的课后题要求学生照样子写话，不少学生都觉得无从下笔。"公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，。"完成这个句子时，笔者首先提醒学生这些花开放在春季，花的不同颜色、不同形状，然后再引导他们想象满目繁花的景象，不同的天气看花的感受，在花间游玩时的心情。"下课了，同学们在操场上活动，，处处欢声笑语，热闹极了。"有了前面的指导，学生知道这句话是要求列举，联系前后文的意思，他们回想了自己在操场上活动时的项目，将句子补充得合理而得体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆低年级学生缺乏的是将生活和想象联系起来的能力，教师只要适时"施以援手"，学生就有了想象的方向，其思维之开阔，表达之灵活，有时甚至会超出我们的预设。
2.条理
条理即写话的顺序。语言的内核是思维，因此培养学生写话的条理性，也就是培养其思维符合逻辑，而要使学生的思维有逻辑，教师的引导就必须有条理。教师指导学生写话时，要设计带有启发性的问题，逐步引导学生由浅入深、循序渐进地表达，从而培养学生表达有条理的良好习惯。
如端午节时笔者布置了关于传统节日的写话作业，有学生这样写道："今天是端午节，端午节是纪念爱国诗人屈原的节日。妈妈准备了很多美味的粽子，有肉馅的、有豆沙的。吃粽子真开心！"这则写话虽然提到了端午节与屈原有关，但缺少相关介绍，显得很突兀，而且对吃粽子的描写也显得单保笔者认为，小学生年龄小，如果直接指导学生按照某种顺序构思写话，比较抽象，学生思考起来有一定难度，而问题导引的方式为学生提供了思考的抓手，降低了思考难度，学生易于掌握。在学生有了一定思考经历后，教师就可以大胆放手，让学生从提问的角度自己探索写话顺序。
（二）搭建写话支架
苏联著名心理学家维果斯基的"最近发展区"理论倡导为学生学习提供"支架"。在写话教学中，教师可以根据语言表达的规律为学生提供支架，为学生写话能力的进阶提供支撑。
1.关键词串联
字词句篇是语言学习的单位，同理，语言表达也要由易到难，由少到多。笔者在教学中用关键词串联的方式帮助学生升级写话能力，既激发了学生的表达兴趣，又锻炼了学生的语言组织能力。如学完《植物妈妈有办法》一文，笔者要求学生以学习小组为单位，一个小组说植物名，如牵牛花、草莓、莲花等，一个小组说种子传播的方式，如风力、水流、动物等，第三个小组则负责把植物名和种子传播方式串联成句子并写下来。小组接龙的方式令学生热情高涨，课堂氛围活跃。可见，学生并不缺乏写话热情，教师只要找到方法，就能有效地点燃学生的思维火花。
2.由说到写
知识的获得，能力的培养，智力的发展，都离不开练习。要想写好一句话、一段话，必须脑中有清晰的思路，口中有清楚的词语。从思考到表达，再由说到写，能够为学生写话提供能力提升的阶梯。如笔者在学生养蚕时让他们观察蚕蜕皮的细节，并用微信语音的形式说一话，将这一过程记录下来。有学生这样说："蚕宝宝在变成茧以前要蜕四次皮才能长大。每次蜕皮时，它都把头抬得高高的，不吃也不动。每次蜕皮时，蚕宝宝都要来回扭动身躯，先是它的头皮上裂开一条缝，缝渐渐变宽，这样蚕宝宝的小脑袋就能钻出来了，接着，蚕宝宝继续努力，把后背、尾巴从外皮里挣脱出来。蚕宝宝蜕下的皮慢慢会变得干巴巴的。"教师可以有针对性地布置说话训练，不拘形式，不限长短，在说话中锤炼学生的语言组织能力，为学生写话能力的培养搭桥铺路。
三、结语
总而言之，低年级的写话教学应以培养兴趣为前提，因而教师应从学情出发，从细微处抓起，从容易处做起，多给学生自主发展的时间和空间，点燃学生表达的激情，让学生易于动笔，乐于表达。
参考文献：
[1]沈冬梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州:苏州大学,2018.
[2]顾绸.奏响写话教学"三部曲"[J].福建基础教育研究,2018(18).
论文作者:柴其智
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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