摘要：作文是 学 文教学中不可缺 的重要 。 作文，获 材料是基础， 方法是 ，形成能力是目的。而学生能力的形小 语 少 环节 写好 取 把握 桥梁 成必须要有教师的 导和学生自己的反 实 。 ，在作文教学中，教师要 有效的 培养学生的 作能力。本文结合自己教学实指 复 践 因此 采取 途径 写 践 从 到 、积 、 、修改 等方面 手，教学生会积 作 材，做到 “形神 ”，让学生 “ ”与“改”结合说 写 累阅读 扩写仿写 润色 入 累写 素 仿写 皆像 将 写 起 来，做到文从改 ， 学生 作 情 ，从而提 其 作能力。出 消除 写 畏难 绪 高 写 需要 生活 提高关键词： 陕西省柞水县城 摘要： 小 语 少 环节 写好 指 复 践 因此 说 写 累阅读 扩写仿写 润色 入 出 消除 写 畏难 绪 高 写 需 高关键词： 现在， 多小学生对习作有一种 、厌 的心理，特 是很 畏惧 烦 别 刚 开始接 习作不 的中高 学生，认为习作是一种高难度的思维触 久 年级 创造， 得没有什么可 ，又不知该 样去 。他们一谈习作觉 写 怎 写 便愁 眉苦脸，无病 ，我还发现 多 多的老师把 学生习作说成呻吟 很 很 批改 是“ ”，这种现 重影响了学生习作 平的提高。新课愚公移山 象严 水 程标准为解决这一难题提 了 据。 语文课程标准 出：“供 依 《 》指 写 作教学应 近学生生活实际，让学生 于动 ，乐于 达，应引导贴 易 笔 表 学生关注现实，热爱生活， 达真情实 。”作文教学如何 落表 感 贯彻 实这一课标 ？我们老师必须 立符合时代需要的 创新的精神呢 树 改革 习作理念，并努力到习作教学中去实践、去探索、去提高、去总 结。结合自己从教二 余 ， 者谈些看法。十 载 笔 一、从说到写━━为习作成功奠基 “知 者不如好 者，好 者不如乐 者”，低 学生学习之 之 之 之 年级 写作，是他们 向 作 的 步 起，如何使他们 作迈 写 之门 脚 刚刚抬 喜欢写 呢？ 语文课程标准 对一、二 学生提出的 作要求是：“对《 》 年级 写 写话有兴趣， 自己想说的话， 想 中的事物， 出自己对 围写 写 象 写 周 事物的认识和 想。在 作中乐于运用 读和生活中学到的 语。感 写 阅 词 根据 达的需要，学习使用 、句 、问 、 。起始表 逗号 号 号 感叹号 阶段 “重在 学生的 作兴趣和自信心”， 达自己的所 所想。要培养 写 表 见 让高 的学生有“我要 ”的内在需要和“我能 好”的自信年级 写 写 心，就应该从低 开始，积极地 学生的说话 话兴趣。有目年级 培养 写 的地 导学生进行 话练习，成功地引导学生 从说到 的指 写 跨越 写 沟 壑。就是通过 头作文，提高小学生的 头 达能力 我特重视，口 口 表 --- 可以由学生自由讲 开始，逐步在内容和语言上提高要求。例如见闻 上课文 时， 子们有 而发，不 而同地说自己的观《司马光》 孩 感 约 点。我这时就可以让 子立即进行 头作文，说出自己难 的事。孩 口 忘 这样 子们 先 后地发言，而 说得都不错。 了学生们的孩 争 恐 且 培养 口 头作文能力。又如学习了 子 后，我让 子们说说自己《燕 》之 孩 喜欢 的一种小动物，学生们当 说出了许多自己 的小动物，不 说场 喜欢 仅 出了动物的 特 ，也说出了自己 爱的原因， 一位同学说的外形 征 喜 每 话就是一 不错的作文。课后让他们把所说的用 下来，效果篇很 笔写 很好。这样的练习还 多， 课课后面都有。把 头作文的即兴很 几乎 口 练习放到一 常 的工作当中，放到 一节课中去，长此以往，定日 规 每 会取得显 的成 。著 绩 二、体味生活，折射习作精彩 著名教育家 老先生 说过：“生活是 作的 ， 头叶圣陶 曾 写 源泉 源 盛而文不 。”这 话道出了习作来 于生活，生活是 作的竭 番 源 写 源 泉。因此，作为语文教师要引导学生 进大自然，了解 会，了解走 社 生活，了解国家大事，做到“ 读书 ， 入 ；家事国风声雨声 声 声声 耳 事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受 生活的充实，可以对家庭中的种种 事，甚至 头 的 ，去琐 街 巷尾 见闻 体验生活， 人生。生活是取 不 的 ，只要把学生引向生领悟 之 尽 源泉 活，让他们在生活的广阔天地 ，以 的热情去体验生活，里 饱满 歌颂 生活， 生活，才会 出真情实 的文 来。所以我经常抽出时赞美 写 感 章 间， 情地与 子们 “老 小 ”“ ”等 戏，让 子尽 孩 玩 鹰捉 鸡 跳皮筋 游 孩 们开开心心地活动，真真切切地体验，认认真真地观察。 谈 戏畅 游 规则， 戏 法， 戏过程中同学们的动作、 情、心情等，最后游 玩 游 表 再写下来。从 中 了 作的素材，让学生意识到观察生活，玩 增加 写 感 受生活，习作就不难 为了让学生有丰富的 作材料，我因地 宜！ 写 制 地设计了丰富多 的语文实践活动， 进大自然的 活动，师生彩 走 春游 共同参 比 ，一 一度的 “ 一”和 有时为了加拔河 赛 年 欢庆 六? 元旦┅┅ 激情 作， 意让学生留心老师不在的课堂。 得有一 ，因习作写 故 记 次关小学 陈忠兰 取 把握 桥梁 采取 途径 写 践 写 素 仿写 皆像 将 写 起 《 》 需要我以有事为由，让学生自习。然后完成习作 老师不在时 ， 东 写 连 写 写 精 学生有亲身体验，有 西可 ， 平时不会 的同学也 的非常 彩 搜 写 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在活动中引导和促使学生 集 作材料成为语文教学的一个重 环 加 加 荐 儿 要 节，我激励学生参 一切可以参 的活动，向学生推 富有 童 电 告 世界 栏 闻 生活情趣的 视广 ，“ 各地”等 目，鼓励学生看“新 联播 焦 访 闻 记 ”“ 点 谈”等一些新 片，专题片。让学生当小 者，进 场 访 聊 英雄 名 见 闻 行现 采 ， 心中的 人物，当地 人，学生说所 所 ，谈 感 很 口吻 所 所想，当学生兴致 高时，我就有意识的用激励的 说： 聪 写 吧 受 “ 明的你，能 下来 。”学生自然乐意接 。
三、写作方法指导━━驾驭习作航线 改革 允 新课程 对作文提出这样的要求： 许学生不按照提出的内 容范围来 。 然提 的内容 ，但学生也可能有更想 的内写 虽 供 很宽泛 写 指 给 框框 写 容，因此老师在作文 导过程中不能 学生 ，学生想 什么就 写 怎 写 怎 写 任 什么，想 么 就 么 。但是“自由”不等于“放 ”，必要 指 仍 感 给 的 导 不可少，老师应从学生最 兴趣的地方入手， 学生思维 翔 制 写 一个可以自由飞 的广阔空间。因人 宜，把学生 作激情调动起 差 满足 层 来。注重学生个体的 异，力求 不同 面的学生对习作学习的 改 变 项 需求，对作文教材实行 造， 多 要求为单一要求，实行“难度 元评 写 里 义 分化，多 价。”如习作要求 一件发生在家 的既有意 又有 写 颇 棘 趣的事，还要求把事情经过 具体。部分学生面对此类题目 为 变 段 水 稍 手，这时就可以采取 通手 ，分类要求，对那些习作 平 高的 写 降 学生，让他们按要求 ，对那些习作的后进生，则可以 低标准， 写 评 化小难度，只要能把事情的经过 具体就行。难度分化了， 价多 元 劲 变 写 化了，学生的习作 头自然就提高了。 “要我 ”成“我要 写 ”。
四、阅读模仿，加快习作步伐 破万卷 笔 神 阅 写 “读书 ，下 如有 。”这句话道出了 读在 作中举 足轻 阅 写 累 重的作用。 读是 作的基础，只有平时积 到一定的程度， 涌 笔 花 阅 才可能文思如 ， 下生 。在教学中，我和学生一起在 读中积 累 指 笔记 累 拥 型 ， 导学生做读书 ，长时间的积 ，学生 有了一个小 的 库 捕捉写 训 胆 精 知识材料 。在教材中 作的 练点，大 设想， 心设计练 训 加 习，使学生能力得到提高。 练过程中学生有个性化的语言要大 赞赏 词 随 写 黑板 写 共享 ，好 要 机 在 上，在 话的过程中 。例如：在教 《孔 游春》 孔 水 段 随 模仿写 学 子 一文， 子论 一 ，我 机让学生 ，学生 妙句 ，真是 ，在 作过程中 用、 收获 大。因此我连珠 精彩 写 借 仿写 颇 熟 借 词佳 胆仿写 激励学生 背优秀范文，鼓励学生 用他人的好 句大 。
《 乡 杨梅》 仿写《 乡 柿 》 学习 我爱家 的 ，我引导学生 我爱家 的 子 。
象 降 率 有了参照物，学生就有了参考的对 ，作文难度 低了，成功 提 喜悦 久 久之 写 尝 变 高了，体会到成功 的学生多了， 而 ， 作又何 不会 呢 水 吗 成学生乐做的一件事 ？提高习作 平会有问题 ？
五、少讲多练，功到自然成 写 巧 一些老师在作文课堂上讲的多，讲 作技 ，讲优秀作文，而 写 外 写 状 学生的 作只能在课 完成。这样，学生的 作时间处于自由 态 监测 交 付差 抄袭 ， 方式就是看学生 上来的作文。学生应 事的多， 套 很 表 水 告诉 用的多， 难做到真情 达，更谈不上 平的提高。实践 人 任 严格 复 训 们： 何一种能力的提高，都必须经过 的、反 的 练。只有 加 训 量 增 笔 写 水 大 练 ， 多练 的机会，学生的 作 平才会一步步提高。
很 每 写8篇 核 依 多学校要求学生 学期 作文，并以此为考 语文教师的 精 指 写 写 据。语文老师也会在课堂上 心 导这些作文的 作，但学生的 潜 写 变 作 能还没有完全开发。引导学生多 ，可以 换方式，多角度进 坚持写日记 段 行。比如要求学生 ；进行一些作文片 练习；进行一些 仿写 写 给 写 必要的 和续 练习；还可以定期让学生 同学、朋友、家人添 已 构 构 信。这些 练看 与要求的作文有一 离，但这正是提高作文训 似 段距 水 平的有效方法，激励学生乐 ，多练 ，是从学习 作知识到运用写 笔 写 写作知识的过程，这是提高 作 平最关 的一 。写 水 键 环 六、多读多改，使习作锦上添花 在作文教学中，我非常重视作文 讲这个 节， 一个学生评 环 给每 提 充分的 现、研究、发现、探索的机会。学生 了，老师必讲供 表 写 评，那么有人就会问了，多 多练，老师能 得过来 ？这就需要写 改 吗 教师 通 法。我在作文教学中， 着两种方法： 和有针对变 改 尝试 精批 性地简 相结合；学生自 和互 结合。 一部分学生作批 改 改 精批细改 文， 一部分针对性地下少 文 的 语，主要发现和解决 达技另 量 字 评 表 巧，立意中 在的 性问题。同时，我会让学生自 ，让学生读自存 共 改 己的作文，从语 上发现问题以及 查语句是否通 和 错感 检 畅 修改 别 字； 读文 以 查 和中心； 此 ，我还让学生互 作再 章 检 构段 除 之外 评 文，采用组组 换，同 换，好朋友 换的方式。提出作文交 桌交 交 批改 的要求，统一 标 ，经过反 地 ，最后把意 反 作者本批改 记 复 改 见 馈给 人，作者 读 。一 作文经过多 ，最 成为自己认为再 再写 篇 次修改 终 满 意的作品，从而提高习作 平。水 七、成果展示，体验成功的乐趣 只是一味地 作而一直看不到作文成 ，学生的兴趣也会 来写 绩 越 越淡。第 多 说：“教学不在 传授本 ，而在于激励、 和斯 惠 乎 领 唤醒 鼓 。”学生的作文 完了，老师应采取多种 式为学生 造舞 写 形 营 氛 围，提 现的机会，展示的 ，为 子们的 作热情 一把供表 舞台 孩 写 再添。我班 学期都自 优秀作文 的活动。 此 ，我还让学生柴 每 编 选 除 之外 积极地向多家 ， 是有参 的 文活动，我会鼓励 子们报社投稿 凡 赛 征 孩 都 一 。这样，学生的 作兴趣被激发了，全班出现你追我尝试 番 写 赶 的生动局面。 而 ，学生的 作 平一定会上一个新 。同久 久之 写 水 台阶 时，要使学生 不懈地自 地作文，最关 的是让学生 到成功 坚持 觉 键 尝 的 ，并逐步 成习惯， 乐趣地学习。在实践中我具体做好 喜悦 养 满怀 以下工作：首先要 定学生自信心。学生的作文被 到班上作范文肯 拿 读，小作者的眼睛会一 ， 情高涨。哪 学生 得 不成功， 宣 亮 神 怕 写 很 也要 鼓励性 价。有时把一些 生的作文 好在课堂上讲 给予 评 差 修改 读，从此激发学生，特 是 生的作文兴趣。其 在作文 语中 别 差 次 评 给 鼓励。为作文中的优点“喝 ”，哪 只有一词用得生动，一个 予 彩 怕 句子 得好或一个地方有新意，也要为其 好，让他们 得“我也 写 叫 觉 会 。” 写 总 ，在作文教学中，要教师与时俱进，还学生主体地位，让 之 学生做作文的主人，用自己的笔 自己的心，而不是被老师 着 写 牵 鼻 子 ，学生自然就会 出富有个性的文 ，习作 平理应得到提 走 写 章 水 高。
论文作者:陈忠兰
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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