关键词：高中英语；自学能力；培养策略
众所周知，知识的教学不能仅依靠老师的传授，而是还要依靠学生自我学习与提高，甚至可以说学生本身才是知识掌握与学习的关键。因此，高中英语老师在开展知识教学的同时，其还要更为关注高中学生英语自学能力的提高。笔者结合多年的教学经验，针对高中学生英语自学能力的培养进行深入的分析与研究，认为要做好高中学生英语自主学习能力培养工作，可以从以下几个方面着手。
一、引导学生预习
课前预习既是促进学生提前掌握知识教学的有效途径，同时也是提高次日课堂教学效率和学生自学能力的有效方法。在具体的教学过程中，高中英语老师可以利用预习的方式培养高中学生的英语自学能力。但是，高中英语老师在引导学生开展课前预习时，其需要注重引导方法的运用，而不能仅是要求学生进行课前预习，这样学生不仅难以真正开展知识预习，同时也难以达到通过课前预习提高学生自学能力的效果。
例如，次日要教学“Amazing people”一课时，高中英语老师可以先在当日的课堂上进行预习引导：“同学们，现在我们的生活与以往发生了很大的不同，大家说一说，其中的原因是什么？”学生：“科学技术。”老师：“没错，而说到科学技术，大家又想到了哪些人呢？”学生：“爱因斯坦。”/“牛顿。”/“霍金。”老师：“没错，这是都是推动科学技术进步的翘楚人物。明天我们要学习的内容就是这些‘Amazing people’，大家回去之后可以自行阅读课文，并且尝试着翻译文章的内容，看一看其中有没有关于你们钦佩的科技名人，又具体了解一下他们都做出了哪些骄人的事迹，好吗？”学生：“好。”老师：“还有，因为这是一节听力练习课，所以同学们回去之后还要多听录音，明天我们会对此进行考核。”
二、课堂对话提问
课堂对话提问是培养学生自学能力的有效方法，其不仅能够帮助老师了解学生对课堂教学知识的吸收与理解程度，而且还能够有效锻炼学生的自主思维能力。具体而言，高中英语老师在开展课堂教学时，其不仅要注重对学生的知识提问，而且还可以将提问作为教学的主要方式与方法，即让学生在老师提问的过程中学习和掌握知识。
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例如，在教学“Wish you were here”一课时，英语老师可以提问学生：“同学们，今天我们学习‘Wish you were here’一课，大家能翻译出这句话的意思吗？”学生：“希望你在这。”老师：“没错，通过wish一词，你们认为这是已经发生了的，还是没有发生了的？”学生：“没有发生。”老师：“那即是说是将来才会发生的事情，对不对？”学生：“对。”老师：“那表示将来才会发生，我们应该怎么表达呢？”学生：“应该是will be。”老师：“是的，但这是一般将来时，如果是将来进行时呢？”学生：“will be doing？”老师：“没错，就是will be doing。请大家根据此用法，尝试翻译这句话：明天的这个时候我们正在上英语课？”学生：“At this time tomorrow we will be having an English lesson。”老师：“Very good。”
三、重视作业审批
一般而言，高中英语老师在课堂教学时，其多较为注重课堂知识的教学，而忽视了对学生的作业批改。虽然作业审批仅是作为对学生知识掌握能力的考核，但是通过作业批改不仅能够查漏学生在知识学习中所存在的疏漏，而且还能够有效促进学生反思，进而加深学生对该部分知识的学习与理解。例如在教学“One splendid mountain _____ followed another during our journey from our city to the mountain village.A view B glance C screen D scene”一题时，各种选择答案应有尽有，这就说明大部分学生并不能清晰划分view、glance、screen以及scene四者之间的区别。对此，高中英语老师就需要引导学生重新认识四个不同单词的意思以及使用场景，然后在课堂上引导学生相互讨论，说明自己分别选择A、B、C、D的原因。当然，在此过程中，英语老师不能公布答案，而是在学生讨论结果出来之后再予以公布，这样既锻炼了学生们的自学能力，同时又加深了学生对该部分知识的理解与认识。
总而言之，高中学生英语自学能力的培养并不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要高中英语老师通过各种途径对学生的自学加以引导，同时还要加强学生自学能力的锻炼与实践，唯此才能真正提高高中学生的英语自学能力。
参考文献：
[1]刘红龄.任务驱动,启发学生自学——任务驱动下的高中英语教学研究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(12):98.
[2]李红霞.高中英语教学中发挥学生主体作用探研[J].成才之路,2019(28):31-32.
论文作者:任思琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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