江门台山市武溪中学 广东 江门 529000
摘 要：作文教学是初中语文教学的重要组成部分，在初中语文教学中占据着重要地位，在语文考试成绩中占据着较大比例的分值。作文批改是作文教学的重要环节，在初中语文作文教学中，要有效加强作文批改。相对于传统作文批改评价方式，作文互评体现了对学生主体地位的充分尊重，能有效激发学生的写作兴趣和积极性。本文简述了作文分组教学以及分组互评的概况，浅析了多媒体在初中语文作文教学中的应用形式，探究了多媒体在初中语文作文分组教学中的应用策略，以期为初中语文作文分组教学提供借鉴。
关键词：多媒体；初中语文；作文分组教学
前言
当前，作文教学现状不容乐观，尤其是作文批改环节亟待改进。学生作文批改更是增加了语文教师的工作负担，且语文教师对学生作文的相关批语，极易禁锢学生的思维，挫伤学生的学习兴趣。另外，传统的作文批改方式相对忽视了对学生主体地位的尊重，不利于提高学生的作文能力，不利于培养学生的创新思维。在作文分组教学中，要充分运用多媒体技术开展学生分组作文互评，借助多媒体技术的技术优势，增强作文分组互评的直观性和效果。
1.作文分组教学概述
作文分组教学，是指在作文教学过程中，语文教师根据学生的作文水平和作文兴趣等差异，对学生进行合理分组，实施教学教学和作文互评。例如，根据学生的作文写作能力和作文水平，将学生分为优秀型、普通型和后进型等作文教学小组，根据作文教学分组，采取有针对性的作文教学策略和教学方法。通过作文分组教学，实现对学生个体差异的充分尊重，实现作文教学效果的有效改善。作文分组互评，是作文分组教学的重要环节，是由学生参与到作文教学中，对各自的作文进行互评互改，使学生在作文互评的过程中，对作文心得和写作技巧进行交流探讨，实现作文水平的有效提高。在作文分组互评教学中，语文教师要指导学生深入了解和熟练掌握作文修改的相关方法，有效提高学生的作文修改能力、鉴赏能力以及作文写作水平[1]。
2.多媒体在初中语文作文教学中的应用形式
2.1演示多媒体
演示多媒体是初中语文作文教学最为常见的应用形式。演示多媒体主要通过多媒体教学设备将作文教学相关内容向学生进行直观展示，实现对作文教学讲解的有效辅助。通过多媒体课件，将作文教学的重难点通过多样化的教学素材，诸如图片、音频及视频借助多媒体教学设备进行展示[2]。例如，笔者在作文分组教学中，充分利用演示多媒体，通过图文并茂的PPT演示文稿和幻灯片为学生讲解作文拟题和写作技巧。笔者在讲解部编版教材作文专题训练《发挥联想和想象》时，借助多媒体放映设备向学生播放了诸多风景名胜和自然风光，形成对学生强烈的视觉刺激，引发学生的联想和想象，激发学生的写作灵感，引导学生通过写作抒发内心的情感波澜和憧憬向往。
2.2模拟教学
模拟教学，是指在初中语文作文教学实践中，语文教师充分利用多媒体技术对情境进行创设模拟，为学生营造身临其境的情感体验，实现作文教学效果的显著改善[3]。模拟教学在语文说明文作文训练中得到了日渐广泛的应用，取得了良好的作文教学效果。例如，笔者在讲解部编版教材七年级上册第三单元作文训练：对现实世界或想象中的景致进行描摹时，笔者利用多媒体技术对苏州园林进行情境模拟创设，借助谷歌地球以及苏州园林相关景物图片、剪辑视频等，为学生提供了虚拟的参观游览体验，使学生突破时空局限获得了生动逼真的游览体验，为学生作文写作提供了丰富的写作素材。
2.3交互式教学
多媒体技术呈现出显著的交互式特点。在初中语文教学中，对多媒体教学设备和信息技术进行充分利用，能实现良好的交互式教学。不仅能增强作文教学相关知识的趣味性，还能使作文教学相关知识趋于形象化。同时，交互式教学还能增强学生对作文教学的参与，实现作文课堂教学效率的显著提高。初中语文教师在开展作文教学过程中，可设计各类作文随笔训练题目，并通过投影仪等多媒体教学设备将优秀的学生随笔在幕布上显示放映，供学生鉴赏学习。
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3.多媒体在初中语文作文分组教学中的应用策略
3.1点评式讲评
在初中语文作文分组教学中，语文教师可采用点评式讲评对多媒体进行充分利用。点评式讲评，是指从大量学生作文习作中选取某一具有典型性的作文片段，组织各分组的学生对该作文片段进行讲评，并最终交流各分组学生的讲评意见，形成对作文互评的统一性认识。例如，笔者从学生作文习作中选取了某一作文片段，并将该片段制作为PPT演示文稿，通过投影仪将之放映在大屏幕上，供作文教学分组的各小组学生进行组内讨论，并形成小组讲评结论。由各小组代表通过多媒体设备对PPT演示文稿中的作文片段进行批注点评。经过各小组的批注点评之后，形成统一的批注修改意见。笔者针对各小组对作文片段的修改意见进行了点评，并适时向学生讲解了作文的相关写作技巧和语言文字运用方法，最后让全班学生对修改过后的作文片段进行朗读，体会文从字顺、明白晓畅的作文美感。运用多媒体教学设备开展点评式作文讲评，实现了对作文互评手段的优化，增加了各个作文教学分组学生对作文分组教学过程的参与，有效改善了作文分组教学效果。
3.2比较式讲评
在初中语文作文分组教学中，对于命题作文，语文教师可采用比较式讲评对多媒体进行运用，有效改善作文互评效果。语文教师可从学生作文习作中选取两篇存在较大差距的作文，将之制作成PPT演示文稿，实现在投影屏幕上的并列显示；引导学生对两篇作文进行阅读，并比较两篇作文的优劣；引导各作文教学小组进行组内讨论，对两篇作文进行优劣比较，并拟定相应的修改意见。语文教师实时收集各小组学生的作文讲评结论及相应修改意见，将各小组的讲评结论简明扼要地输入笔记本电脑之中，并投影放映在大屏幕上，由全班学生进行比较讲评，选取最佳讲评结论。另外，语文教师将各小组对两篇展示作文的修改意见进行公布，引导学生讨论交流，确定最终修改结果。
3.3欣赏式讲评
对于优秀的学生作文习作，语文教师可采用欣赏式讲评对多媒体进行运用，从作文构思、行文用词以及作文主旨等多角度，引导学生对优秀作文进行鉴赏评价。例如，笔者在作文教学实践中，针对学生习作的优秀作文，即开展了欣赏式讲评教学。笔者从学生习作中选取了一篇文章结构清晰、语言文字优美，且感情真挚充沛的作文，作为范文，将之制作为PPT演示文稿，在大屏幕上进行放映。笔者采用分组作文教学的方式，将全班学生分为三个作文教学小组。笔者要求三个作文学习小组分别从作文结构、语言文字以及思想感情三个方面对PPT演示文稿所放映的范文进行欣赏讲评，当各小组形成欣赏讲评结果后，笔者教师对三个小组的欣赏讲评结果进行汇总，形成了对范文完整的欣赏评价。
3.4快速改评
通过多媒体技术对学生作文进行改评，可以有效突破时间限制和空间限制，并增强作文改评的直观性和实效性。在初中语文作文分组教学实践中，语文教师要充分运用多媒体技术实现对学生作文的快速改评。例如，笔者在对学生作文进行改评时，将典型的病句及词汇错误用法等进行归纳汇总，并制作成PPT课件，在课堂教学中，通过多媒体教学设备将该课件向学生放映，引导学生对各类病句和词汇错误用法进行纠正，有效加快了对学生作文的修改速度，并改善了对学生作文的修改效果。同时，要引导各作文教学小组的学生进行互改互评，使各作文分组的学生全过程参与到作文互评中，增强学生对作文的修改能力，对优秀作文的鉴赏能力。同时，通过作文互改互评，改正学生不规范的语言文字表达习惯，并增强写作技巧的有效交流。
4.结语
综上所述，多媒体在初中语文作文分组教学中的应用形式，主要包括演示多媒体、模拟教学以及交互式教学等。在初中语文作文分组教学实践中，要通过点评式讲评、比较式讲评、欣赏式讲评以及快速评改等策略加强多媒体的应用，增强作文分组教学和分组互评的直观性和效果。笔者所在学校每年都组织学生参加台山市“初中非毕业班现场作文竞赛”，每个年级参赛的名额只有3-5个，但基本无人获得一等奖，只有获得竞赛一等奖，辅导教师才能评为优秀辅导老师。笔者的学生颜琳琳在2016年作文竞赛中只获得三等奖。笔者在班级作文教学中试行多媒体作文分组教学之后，取得了显著成效，在2017年台山市“初中非毕业班现场作文竞赛”中，笔者的学生颜琳琳和余嘉雯均荣获一等奖，笔者也被评为优秀辅导老师，其他学生的作文水平也有显著提高。可见，多媒体分组作文教学对于改善作文教学效果具有极为显著的作用。
参考文献
[1]刘金简, 刘淑云. 初中作文教学中分组探讨法的实施策略[J]. 语文教学与研究:大众版, 2017(4):101-101.
[2]郭永敏. 多媒体设备在初中语文作文教学中的应用[J]. 中小学电教:下, 2017(6):31-31.
[3]王继颖. 多媒体技术在初中语文作文教学中的应用感悟[J]. 神州旬刊, 2017(4):232-232.
论文作者:黄现娥
论文发表刊物:《文化研究》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/17
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