〔摘要〕生活是写作的源头活水，引领学生走进生活，以丰富他们的写作素材，激发写作兴趣，用笔真实地记录多姿多彩的生活，让学生在习作中尽情释放自己的灵感与个性，获取成功的快乐。
〔关键词〕生活写作真实快乐
作文的源泉来自丰富多彩生活中的点点滴滴，作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是记载生活的创造和审美的过程。
因此，教师要引导学生到广阔的生活中去吮吸生活的乳汁，让学生为生活而作文，为生命而歌唱，从而体验到酣快淋漓的快乐。
1 关注生活，丰富积累1.1 用眼拍摄，定格美好的瞬间。“眼观六路”。引导学生投入精彩生活的怀抱中，只要处处留心，时时在意，就能用明亮的眼睛随时随地拍摄无数亮丽的风景：白云悠悠飘荡，鲜花吐蕊绽放，草儿扭腰跳舞，风儿随风拂动；清早喷薄的晨雾，傍晚如血的残阳，夜晚皎洁的月光……这样，定格许多美好的瞬间，引发更多美好的回忆，作文会因生活的回放而更加精彩。
1.2 放耳聆听，欣赏美妙的原音。“耳听八方”。动听的声音会给精彩的画面注入灵气与活力，而生活中的自然之音更是美妙！因此，我经常播放一些录制的声音：山村的鸡鸣狗叫，夏夜的蛙声虫鸣，雨水的哗啦，山泉的叮咚，街上汽车的鸣笛，课堂上琅琅的读书声……在音乐的感染下，学生调动感官，欣赏生活中自然之音的美妙，对生活的点滴回忆如春日纷飞的柳絮轻舞飞扬，如饱蘸雨露的花朵缤纷绽放。学生交流经历体验的过程，便是回忆生活、体味生活、盘活库存语言的过程，加之教师传授写作方法，学生的作文会写得更真切感人，更富有灵气。
1.3 及时把握，得益于课外琐事。作文要生活化，只有在生活实践中才能获得真知。因此，引导学生以实践为契机，让学生去看一看忙碌的蚂蚁，感受生命的勤劳；摸一摸抽芽的柳枝，感受生命的轻柔；摸一摸爷爷奶奶满是皱纹的额头，感受生命的沧桑；摸一摸绽放的鲜花，感受生命的美好……下雨了，让学生闻一闻春雨的味道、泥土的气息；班级大扫除，让学生体验一下劳动的滋味；浇一浇花儿，了解植物的生长过程……这一切的琐事，看似平常，但学生通过“我看、我思”使其描写活泼可爱，俊俏灵动。
1.4 巧妙点拨，启迪思维。“写作艺术源于生活而又高于生活。”可学生对于纯朴的生活素材往往视而不见。因此，要指导学生学会观察，从而调动自己所有的感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学老舍的《猫》一文时，当学生对猫的淘气忍俊不禁时，我及时地加以引导：“你们有自己喜爱的小动物吗？你想把它介绍给老师做好朋友吗？那就模仿课文写一写你自己喜爱的小动物吧，记住一定要详细，要不然我可记不住它们！”于是，学生们便写出了一段段生动的文字。
2 再现生活，飞扬灵性在作文教学中，教师的指导往往流于形式，如提供一个话题，给予一个命题或材料。
学生的作文停留在“接受”状态，表达时遇到了这样那样的问题。优化作文情境，再现生活，让学生尽情表达很重要。在学生学习的过程中，教师从作文的言语表达、情感流露等角度铺设情境，为学生作文灵性的飞扬提供广阔的生活背景。
首先，让学生在对话情境的铺陈中放飞思绪。在作文教学中，对话显示出她的魅力，给学生一方净土，一片灿烂的天空，几许作文的灵感……①与生活中的自然环境对话。
作文教学要引导、鼓励学生与自然环境对话，在对话中引发学生对生活中一草一木认识的广度和深度，表达自己的思想，流泻内心的情感。路边的小草，校园里的落叶，迎面拂来的微风……都是捕捉的对象。②与文本中的人物对话。教材是模拟的生活空间，教材和课外阅读中的人物，都是学生倾诉的知己，学生在情境对话把生活中的真切体验移入文本后，作文就会情真意切。③与周围的人物对话。“妈妈，我想对您说”，“老师，您辛苦了”等，便是在对话情境下写的作文。对话情境，让课堂再现生活中感人的一幕幕，此时学生的交流不设屏障，自然淳朴，写出的作文就会充满诗意与文化味。
其次，让学生在想象情境的铺陈中表达韵味。写文章的人用文字表达思想情感，看的人凭着想象把文字变成立体的画面。因而，我们要为学生的作文表达创设情境，把生活中的声，色，味添加到作文中。教学中，教师要引导学生适当做这方面的尝试，如风是无色无味的，可当它拂过你的眼前时，你仿佛看见它带来了绿树青草，蓝天红瓦。
3 感悟生活，真情告白生活是色彩斑斓的，每一位学生的生活及体验都是迥异的。让学生做生活的有心人，释放自己的真情实感，培养学生“说真话，表真情”的习惯。如：在指导学生写“生活中的一种有趣旳现象”时，课前让学生放眼生活，去寻找各种有趣的现象；课堂上，把生活旳真实移位到课堂，先让学生用“我口说我心”，具体交流观察所得，学生七嘴八舌：“天上千变万化的云朵有趣”，“含羞草的叶子能张能合，很有趣”，“雨后的彩虹有趣”，“影子的变化有趣”……再让学生用“我手写我囗”。你就会看见学生神情兴奋，奋笔疾书，种种有趣的现象便从学生的妙笔下显现出来，一篇篇佳作就应运而生。
4 创造生活，体验快乐“生活即课堂”，我们要引导学生去郊游去野炊，去赏花，去听大自然的声音，去创造美好的生活，过有意思的生活，才能写出有意思的文章。如建议学生参加各种有意义的活动：出门旅游，拜访亲友，参加社区活动……拥有充实的生活、愉悦的心情，文章便不自觉地从学生们的心中涌出。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
参考文献1 杨淑娟.实现生活与作文的相似律动.小学教学参考，2006（11）2 赵兴军.打开生活之窗轻松作文教学.小学教学参考，2006（5）作者单位：新疆十二师头屯河农场学校
论文作者:华红艳
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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