《新课标》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，怎样让两者有机融合，是语文教学中的关键所在。实践表明：在语文教学中根据教学过程顺水推舟进行随文练笔，不失为一种好方法。它能使工具性与人文性在练笔中相互交融，从而发挥语文的真正作用，全面提升学生的语文素养。
一、巧用学生的“说”
语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可以顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐”写打下基础。如《海底世界》一文中有这样一句话：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，还有的好像在打鼾……”学生读完这句话后老师可问：“谁知道打鼾后的省略号表示什么意思呢？”同学们沉思了一会，纷纷举起了手，一个同学说：“这个省略号表示海底的动物还有很多，还会发出各种各样的声音。”教师随即可问：“海底还有些什么，会发出怎样的声音呢？”有的学生说：“像火车一样发出呜呜的声音。”还有的同学说：“像汽车发出嘟嘟的声音”。教师趁热打铁，设计作业：“不要忘记刚才听到的这些美妙声音，把它们写下来记在你的作业本上。”这样做学生一定会乐写，觉得写一段比较长的话、写几个生动具体、词藻华丽的句子很简单。
二、妙用学生的“争”
由于认知水平、生活经验等的不同，学生对问题的看法有着很强的个性色彩，对某些问题的认识存在着差异，甚至是分歧。让学生围绕分歧展开争辩，是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲直，使学生的理解趋于一致的有效措施。如《凡卡》一文的教学中初读后，我提问：凡卡写的信他爷爷收到了吗？他的愿望能实现吗？当分析了时代背景、课文内容、懂得了作者写作意图时，从理智上，学生明白了，在黑暗的沙皇统治时期，凡卡想过幸福生活的愿望是根本无法实现的。但是在情感上，有的同学还不愿接受，我听见一位同学低声地对同桌说：“那可不一定，有个有钱人没有儿子，就领养了凡卡，对他比亲女儿还好！”我说：那么依你之见，十年之后，凡卡的生活会怎么样呢？这一下，教室里像炸开了锅一样，许多同学迫不及待地一边发言，一边举手，有趣的是我发现发言举手、控制不住自己的多半是调皮学习成绩不太好的同学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我生怕惊跑了他们的奇思妙想，立刻布置小练笔——题目是《十年后的凡卡》，我说，你们能在十分钟之内，完成一页作业吗？全班同学齐声响亮地回答：能！有的同学嚷道：老师，快发作业本吧！快要下课了！仔细一瞧，这位同学是平时最讨厌作业本的人。
三、活用学生的“感”
在教学中，我们要营造浓浓的情感氛围，让交融的情感之舟把学生、文本一同载向感动的天地，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中使感动升级，并通过“言”尽情抒发自己的感情，达到一吐为快的目的。我在《丑小鸭》3——6自然段的教学中，通过朗读感悟、角色体验等环节，孩子们已经对丑小鸭的不幸流露出深深的同情，这种情感急欲一吐为快。此时，教师顺水推舟：“小朋友一定有很多话想说吧！请你发挥想象，把你的心里话写下来。”学生体验的角色可以是丑小鸭，可以是丑小鸭的哥哥姐姐，也可以是小姑娘、鸭妈妈、家夫等。有的学生写到：“丑小鸭，只要你能坚持面对一切，不气馁，你肯定会有幸福的一天！”有的同学写道：“鸭妈妈，丑小鸭太可怜了，它也是你的孩子，你一定要公平地对待它！”还有的学生写道：“鸭哥哥、鸭姐姐，丑小鸭长得丑，心里已经很难过了，你们应该帮助它、关心它，相亲相爱，这样才像一家人嘛！”我想，把这样的练笔设计为作业，学生体验了角色的语言、动作和情感，与之同喜同悲，进而引发共鸣，文本已经深深地印在他的心里。
四、借用学生的“趣”
现代教学改革遵循教学过程中智力和非智力因素共同作用的原则，注重寓教于乐。当学生在学习过程中产生了情感体验，必定会产生乐学的兴趣。如《找骆驼》一文是一篇故事性极强的文章，学生特感兴趣，希望分角色来读一读。我根据教材要求诱导：分角色朗读就算有意思吗？当演员演一演才叫过瘾。有的同学说：那咱们就开始演吧！我说：“当演员可没那么简单，演员们拍戏的地方、衣着、语言、动作都是剧本里安排的，如果你们真想当演员，请看课后习题：根据教材改编剧本。”这一下同学们都傻眼了，剧本怎么写呢？我拿出事先准备好的范本，简单地介绍了剧本的结构、要素。由于学生有演的欲望，又从未见过，因此听讲的兴趣很浓。读完范本，他们写的兴趣高涨，个个跃跃欲试。这次练笔，不仅促进了学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达与鉴赏能力，可谓一箭几只雕。
五、利用学生的“究”
著名的语文教育专家王尚文指出，我们语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此在学习中，我们可以抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。如《曹冲称象》教学后可设计作业：假如现在我们这里有一头象，你会用什么办法称出它的重量呢？把你的办法写下来。我想经过思考、查阅、讨论、请教后的称象办法，写下来一定很精彩。
综上所述，在语文教学中多样化的随文小练笔，能让学生在理解文本的前提下，更好地融入到角色之中进行个性化的解读和感悟，不断锻炼思维能力，培养想象能力和表达能力。学生必定会在不知不觉中提高作文素养。
论文作者:高靖
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第342期
论文发表时间:2018/11/23
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