我国成人教学原则研究评析，本文主要内容关键词为：成人论文,原则论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
成人教学原则是教师在成人教学过程中实施教学最优化所必须遵循的基本要求，也是指导成人教学活动的一般原理。自从成人教育学从普通教育学中独立出来，研究者们就一直没有停止对成人教学原则研究的脚步，从笔者查到的第一篇关于成人教学原则文章的年份即1982年起（全国报刊目录索引提供），到2003年为止，一共收集到专门探讨成人教学原则的文章共有33篇（本数据来自全国报刊目录索引和中国期刊网题录数据库）。除此之外，一些成人教育学专著或成人教学论专著，如杨玉强、孙庆珠主编的《成人教学论》，叶忠海等著的《成人教育学通论》，关学丰、王兰英主编的《成人教育学基础》，程凯、李如密主编的《成人教育教学论》，我国台湾学者黄富顺主编的《有效的成人教学》等大都较深入地探讨了成人教学原则问题。本文分三个方面评析如下。
一、我国成人教学原则研究的现状
通过分析、概括，我国成人教学原则研究成果可以划分为以下两种类型。
1.通用型。这里的通用型是指成人教育与普通教育教学原则的通用。普通教育教学原则的研究已达到一定规格，而成人教育作为一门独立的学科才刚刚起步，因而研究者把普通教育的教学原则通用于成人教学也就当怪不怪了。例如，邵景峰在《成人教育的教学原则》一文中提到的科学性原则、自觉性原则、理论联系实际原则、系统性原则、因材施教原则、巩固性原则；倪红卫在《成人高等教育中教学原则的探讨》一文中提到的科学性和思想性统一原则、教学中理论联系实际原则、教师的主导作用与学生的主动性结合原则、统一要求与因材施教结合原则；左英在《成人高教要注意贯彻的几条教学原则》一文中提到的科学性与思想性相结合原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、因材施教原则以及传授知识与培养能力相结合的原则。都是把普通教育中的教学原则研究成果通用于成人教育。但是，如果仅仅把普通教育学中的教学原则加上“成人”二字就可以构成成人教学原则的话，它也就遮蔽了成人教学自身的特殊性，失却了成人教学的特点，使成人教育未能脱离普通教学的樊篱，因而在实践上不能更好地指导成人教学。
2.适用型。这里的适用型是指能根据成人与成人教学的实际状况，提出的教学原则真正体现了成人教学的特点和规律。例如，余柏民在《普通高校成人高等教育教学原则初探》一文中提到的个人自学与集体讨论相结合的原则、学以致用的原则；张朝舫在《初等农民技术学校教学原则初探》一文中提到的教学与生产相结合原则、技术与文化相结合原则、速成性原则。另有一些论者结合成人学习者特性或心理特点提出了成人教学原则。例如，李兴洲在《成人学员认知心理发展特点与教学原则》一文中从成人的认知心理角度提出了速成原则、学用一致原则、及时强化原则、精选原则；刘健在《成人学习的特点及教学原则》一文中根据成人学习的四个特点即明确的社会目的、抽象概括思维能力较强、应用性与自制力较强提出了按需施教、学以致用的原则、注重形象化教学的原则、注重培养成人学员自学能力的原则；郭宝仙在《成人学习者特性与成人教学原则》一文中提到的尊重学习者、建立有利于学习的良好的师生关系与充分利用成人经验、以学习者为主体、组织参与式教学的原则；我国台湾成人教育专家黄富顺在《有效的成人教学》一书中采纳了美国成人教育学者维拉的十二项成人教学的原则并落实在成人的教学活动中，提出了动机原则、接近原则和伙伴原则。这些研究成果表明，研究者注意到了成人教学自身的特殊性，开始摆脱普通教育教学原则的影响，试图从成人教育学的角度构建自身的教学原则体系。
二、我国成人教学原则研究现状的分析
1.我国成人教学原则研究的成果
从1982年到2003年，在这二十多年的研究历程中，浸含了成人教育研究者们辛勤的探索、执着的追求，成人教学原则在理论上取得了可喜进步，具体表现在以下几个方面：
①初步构建了我国成人教学原则体系。研究者在论述成人教学原则时，少则四五条，多则八九条，都希望归纳、总结出成人教学原则，以便更好地指导成人教学。程凯、李如密主编的《成人教育教学论》一书中第六章详细介绍了成人教学原则，提出了构建新的成人教学原则体系的基本思路和大体框架，从成人教学原则的概念、作用、依据、基本要求以及成人教学固有的特点，总结了成人教学的基本原则。这些研究成果开始把成人教学作为一个独立的研究领域，并且使成人教学原则在借鉴普通教育教学原则的基础上，初步形成了自身独具特色的原则体系，有力地指导了成人教学，推动了成人教育的发展。
②注重从成人学习者角度研究成人教学原则。科学、合理的成人教学原则体系必须是构建在成人学习者各种特性的基础上。成人与儿童或青少年相比，成分复杂，年龄跨度大，这就需要制订出体现成人特点，符合成人学习规律的教学原则。除上文提到的李兴洲、刘健、郭宝仙、黄富顺在此方面进行积极探索外，徐家兴也在《浅议成人学习特点及教学原则》一文中根据成人学习的特点提到了尊重学习氛围、和学员共同进行教学活动、融化经验并向经验学习等教学原则。
③侧重于探讨成人教学领域中某一具体领域的教学原则或某一教学原则的具体应用。成人教学领域十分广泛，几乎涵盖了社会生活各个层面的内容，在总体上把握成人教学原则有相当大的难度，因此研究者把更多目光投注到了成人教学领域中某一具体领域或某一教学原则在具体领域中的应用。李治国、赵怀豫探讨了成人高校的教学原则；张悦华、陈军论述了农村成人教育的主要教学原则；叶忠海等著的《成人教育学通论》中阐述了岗位培训的教学原则；刘志刚等对“因材施教”原则在成人高校外语教学中的运用进行了探讨；张玉珍对“传授知识与发展能力相结合”的教学原则在成人高校中的贯彻提出了自己的看法。这些研究把成人教学原则深入和微观化，可以提高成人教学的针对性与适用性，促进成人教学的发展。
2.成人教学原则研究存在的问题
①“普教化”现象依然存在。尽管成人教育理论取得重大突破，但是在成人教学原则研究过程中，仍然未能摆脱普通教育的影响。在这些研究成果中，提到最多的都是普通教育教学原则研究中大家耳熟能详的，象“科学性与思想性统一”、“理论联系实际”、“主导与全体相结合”等原则，这些放之四海而皆准的教学原则不足以彰显成人教学的独特性，不能很好地指导成人教学。
②研究视野狭窄，以偏盖全。目前，在学术界对什么是成人教育尚无统一的认识，这主要是因为成人教学中教育对象的复杂性决定的。成人参加学习有着不同的需求，或是为了提高学历、技能的学历学习，或是为了陶冶、养生等的非学历学习，等等。因此，成人教学领域包括了学历教学和非学历教学两大领域。而现今所取得的对成人教学原则的研究大多针对学历教育，对成人的非学历教育的教学原则研究很少有人问津。研究者往往把学历教育中的教学原则作为整个成人教学的原则，这对成人非学历教育是不适用的。在成人的非学历教育中，教学已失去了传统意义上“教学”的含义，主要是以陶冶情操、身心愉悦为目的，象“自觉积极原则”、“发展智能原则”等也就失去了对非学历教学的指导意义。
③创新较少，重复性研究普遍甚至有雷同现象。在这些研究成果中，论述的成人教学原则都似曾相识，有的论者只限于无关痛痒的泛泛而谈，重复性较多，不能有针对性提出令人信服的见解，读者看后很难产生共鸣，甚至过目皆忘。而关于从成人认知心理发展特点谈论教学原则的文章，不同的论者在内容上如出一辙。这些重复或雷同束缚了研究者的思维，阻碍了成人教学原则研究的进程。
④过分注重教学原则条目的罗列，缺乏整体一贯性。许多学者构建的成人教学原则体系存在着内容庞杂、概括性不高、缺乏整体一贯性的问题。各原则之间只是简单的条目罗列，缺乏内在逻辑性和相关性。为了当时的需要，东拿一个，西拿一个，结合到一块，这是可以理解的，但这决不是好办法。成人教学原则之间是相互联系、相互制约的有机整体，它不是主观随意的，而是由客观实际决定。而目前这种条目罗列的成人教学原则割裂了整体的统一性，不具有实用性和可操作性，从而也就失去了理论研究的意义。
三、关于构建成人教学原则科学体系的几点建议
在成人教学中，由于教育对象的复杂性决定了成人教学活动的特殊性和多样性，要想构建科学、合理的适合于整个成人教学活动的原则体系不是一蹴而就的。笔者认为，根据成人教学的特点，构建成人教学原则的科学体系可以从两方面入手，第一部分从宏观上、较高层次上提出，第二部分从微观上即成人教学具体形式、较低层次上提出，第一部分对第二部分也要起到指导作用。具体来讲，主要包括以下几个方面：
1.认真全面分析成人教学过程，找出基本矛盾关系
王策三在《教学论稿》一书中认为：“教学原则是在教学实践基础上对于教学中矛盾关系的认识和处理原则”（注：王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.159-169.），探讨和提出教学原则的唯一正确方法应是“全面地具体地分析教学过程中各种矛盾关系，找出基本的矛盾关系，提出处理这些矛盾关系的实际工作要求”，（注：王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.159-169.）教学原则“具有高一级的概括水平”，它不是对某一个或某几个“教学成分”的要求，“而是各教学成分的共同要求”，“是教学整个过程的要求。”（注：王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.159-169.）建立教学原则体系关键在于，要“发现和分析新的矛盾关系，逐步地搞清楚它在一定教学过程中的范围、层次和地位，以及和其他矛盾关系的关系。”（注：王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985.159-169.）同样，作为成人教学原则体系的构建也应如此。成人自身的生理、心理特点以及由此决定的学习特点造成了成人教学过程矛盾关系的复杂性，为此，应突出成人特点，以成人身心特点和学习特点为研究的逻辑起点，可以从认识论、心理活动、生理活动等多角度去分析、认识成人教学过程，找出其中主要的、基本的矛盾方面，这就要求我们的研究者要亲自参加成人教学实践，找出最适合成人的教学原则。而体现在教学原则上，不应是庞杂繁多的条目罗列，而是要找出诸教学原则之间的关系和联系并提高其抽象概括的程度，并再运用到教学实践中去检验且不断修正、完善，使其真正发挥指导成人教学实践的理论意义。
2侧重成人教学具体领域的研究
成人教育有着广泛的社会基础和群众基础，可以说哪里有人群，哪里就有成人教育。而不同的成人根据自己的需求参加不同的教学活动，也就决定了不同的教学目的。而教学原则是为教学目的服务的，因而这些教学活动应遵循不同的教学原则。岗位培训的教学原则固然不同于函授教学的教学原则，企业培训的教学原则和农民教育的教学原则也是迥然不同的。侧重于具体教学领域的研究，不仅保证了成人教学的针对性、灵活性和高效性，也适应了成人教学灵活多变的特点。
当然，随着成人教学实践的发展和人们对成人教学过程认识的深入，成人教学原则体系会不断得到发展并日臻完善。