摘要：课堂教学是学生学习的主阵地，也是学生自主学习习惯和能力培养的重要平台。培养学生学习自主性必须要努力发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性。教师要想方设法为学生创设乐学的平台，引领学生会学，最终实现学生想学。这才是培养学生学习自主性的有效途径和方法。
关键词：自主性；准确定位；师生角色
课堂教学是学生学习的主阵地，也是学生自主学习习惯和能力培养的重要平台。数学课堂教学中学生学习自主性，表现在学生乐学、会学、想学，积极参与学习活动。自主性学习可以把教师从一味讲授、强迫学生接受的角色中解放出来，让教师成为学生学习活动的组织者、引导者，和学生一道平等的参与到学习活动中来，最终实现学生学习热情的稳定提升，学习能力的逐步提高，整体素质的全面保证。如何在课堂教学中培养学生学习的自主性呢？我谈一下自己粗浅的认识。
一、准确定位师生在自主学习课堂上的角色。
（一）教师要解放思想，更新观念，摆正位置。多年来的课堂讲授，使教师形成了不讲不快、不讲不透的观念，似乎教师不讲学生就学不会，学生学教师就不知道自己要干什么了。事实上，学生开展自主学习，教师的地位和作用更加重要了。
（二）学生要动起来。能学生自己解决的任务，教师绝不能包办，教师只需要明确课堂学习目标任务，设计好课堂学习流程（这两项经过长时间训练，教师也可以逐步解放出来），然后，学生就可以带着问题和任务，按照流程要求开展主动学习和探究了。这时，教师要注意对课堂学习状态的组织和调控，以保证全体学生都参与到学习活动中来。全员行动，动静结合，课堂学习活动有条不紊，是必须要保证的。
二、重视环节设计和把握，挖掘学生自主潜能。
（一）情境创设，激发学生数学学习兴趣。
课堂上，利用问题、故事或结合生活实际创设情境，让学生感受到学习数学与现实实际之间的关系，从而能够有效地激发学生学习数学的兴趣。在一堂研究市场营销的数学应用课上，我设计了这样一段开场白——“今天这节课，我们每位同学的身份都是商店总经理，请问各位总经理，你想盈利吗?”同学们异常活跃。教师问：“你们有什么盈利的好办法?”……老师把学生的意见归为两种：薄利多销和提高物价，然后又问：“降价扩大销量或者提高物价是否一定能盈利?为获得最大利润，应怎样掌握降价和提价的尺度?做市场调查的目的是什么?”随后给出两道例题，引导学生寻找答案。这节课的教学是十分成功的，老师所设计的生动问题，引起了学生极大的兴趣，充分调动了学生的学习自主性。
（二）目标展示，明确学生数学学习任务。
每节课前，教师可以以口述或者板书（媒体展示）等形式，将本节课的数学学习目标以简洁具体的语言展示给学生，使学生明确本节课要完成的学习任务。这样学生就能带着任务，更加积极的在老师的引导下开展学习活动，也便于本节结束师生共同检验学习成果。
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（三）自学提示，引领学生开展独立学习。
学生学习过程中，教师要引领着学生围绕学习目标开展自学活动，这是自主学习课堂一个主要环节。但是学生开始往往不知道怎么学，缺乏方向和路径。这时就要求教师首先设计好自学提示，提出需要思考的问题，给出学习方法的指导，让学生逐步学会在明确目标的情况下，如何开展自学。
（四）质疑答疑，培养学生数学学习能力。
质疑答疑是学生自主学习过程中的关键环节。有疑问说明学生深入思考了、学得深入了、主动了。对学生质疑的肯定和疑问的解答，也需要教师的精心设计。学生质疑，开始往往质量差，但是教师要鼓励学生质疑的热情，逐步引领，提高问题质量，实际上也是在提高学生的学习质量和思考质量。久而久之，学生问问题才能问到关键，学知识才能学到点上。教师答疑，不是马上揭晓答案，而是要根据学生问题，分析问题产生的原因，或采用铺设台阶、或采用关键点拨等方式予以解答，目的还是培养学生分析问题解决问题的能力。如"分数的意义"教学，新授课结束后，学生问："老师，为什么一张纸的二分之一是半张纸，四张纸的二分之一是两张纸，同样是二分之一，纸的张数却不一样？"，老师则组织学生展开讨论，让学生拒理力争，问题自己提、规律自己找、结论自己总结，提高了学生的质疑能力。
（五）合作交流，培养学生合作学习能力
学会合作是学生未来进入社会的基本品质要求。在课堂教学中，开展小组合作学习是发挥集体智慧，激发学习热情，培养合作能力的重要平台。带着学习任务，小组开展合作学习：同学们有共同活动，也有分工协作；有互相质疑，也有互相帮助；有沉默思考，也有激烈讨论。经过这一过程，学生基本解决和完成了学习任务。小组最终不能解决的问题，再经过小组展示环节，借助其他小组的力量得到解决。这样学生就真正成了学习的主体，经过如此反复的学习训练，学生的自主学习能力一定会形成。
（六）通过展示平台，检验学习成果，激发学习热情。
学生带着任务独立思考，小组合作，最终完成的质量如何？还需要拿出来检验，这就是成果展示环节。在这一环节里，学生迫切的想把自己的学习成果展示出来，热情是很高的。所以教师必须创设这一平台，而且让更多的同学参与进来。同学们展示的有精彩，也有问题，有意料之中，也有意料之外。通过这一过程，学生学习的成果得到交流，小组之间互通有无，有些学习疑难很可能随之解决。同时，学生学习中的问题也得以暴露，误区也随之展现，教师可以适时点拨，进一步保证学习质量。
总之，培养学生学习自主性必须要努力发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性。教师要想方设法为学生创设乐学的平台，引领学生会学，最终实现学生想学。这才是培养学生学习自主性的有效途径和方法。
参考文献
[1]庞维国著：《自主学习：学与教的原理和策略》华东师范大学出版社,2003年7月第1版
[2]郭思乐著：《教育走向生本》人民教育出版社出版，2001年6月第一版
[3]徐妙中著：《新课程理念下课堂教学行为操练指导》人民教育出版社，2004年7月第一版
作者简介：邹连友（1977.11-），男，中小学一级教师，现任教于河北省承德市承德县第三中学，从事初中数学教学工作二十余年，一直担任班主任工作，多次获得县级政府嘉奖，优秀班主任，骨干教师等荣誉。
论文作者:邹连友
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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