小学英语语法教学论说，本文主要内容关键词为：英语语法论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新课程对小学英语语法的基本要求
语法是语言的法则，语法教学即是对学习者进行语言的法则，语言的结构形式的讲解和传授。大量研究表明作为外语学习者，由于语言环境的缺失，语言规则的学习是非常必要的。因此，新课程标准对各学习段的语法学习都提出了具体而明确的要求。对于小学段的语法学习提出的要求是：知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。
据笔者统计，在目前使用的各类小学英语教材中陆续出现了以下各类语法项目：
以上信息说明各类语法项目存在于实际的学习内容之中，语法教学是重要的，是不可回避而必须进行的。
二、目前小学英语语法教学的现状
目前，在实际的小学英语教学中，语法教学存在如下两种截然对立的认识和做法：一是以考试为导向，过分重视语言知识和语法结构的讲解。有些教师由于对低龄学生语言教学特殊性认识不到位，加上自身英语听说能力的欠缺，教学中的主要内容就是知识和语法的讲解，甚至呆板到了死扣语言规则的地步；另一种情况是误读了新课改的精神，片面地认为儿童的外语学习就是机械模仿、反复表演，课堂花哨、浮浅，忽视了语言知识和语法的基础性和对语言学习效率提高的促进作用，在教学中竭力回避语法知识的传授。以上两种极端的认识和做法都极大地影响着小学生的英语学习的可持续发展。
三、小学英语语法的原则和方法
小学英语语法教学必须结合小学生的认知能力采用正确的原则和方法。
1.小学英语语法教学的原则
(1)意义先行原则(Meaning-first Principle)。英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，而较少注意到语言形式（form－指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。
意义先行原则要求教师在教授语言的过程中要密切结合语言的情景，以此情此景下学生对语言内容的理解为主要目标，注意语义表述的连贯性，而不必过分拘泥于每一个语法规则的精确性。比如，当学生尝试应用所学语言内容时肯定会存在或多或少的语法缺陷，但作为教师应当耐心地让学生进行下去，不要因为要纠正其语法错误而经常打断学生的思路，阻碍其意思的连贯性表达。
(2)隐性原则(Implicit-teaching Principle)。在英语语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）和“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）。所谓隐性语法教学(Implicit grammar teaching)就是前面所谈到的意义先行原则(Meaning-first Principle)的另一种表达，它强调在教学中避免直接谈论语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。而显性语法教学(Explicit grammar teaching)则在教学中直接讲解语法规则，强调运用抽象的思维能力对规则进行理解归纳，因此对于抽象的思维能力发展不够完善的小学生就显然不能取得预期的效果。
小学英语语法正确的教学顺序应当是：首先，让孩子们在一个有意义的情景中(meaningful context)感悟、理解所教语法项目的意义；然后，提供足够多的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，适当总结归纳语法现象。也就是说，在教学的前面两部分——“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学），在最后一部分——“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）。
(3)交际与实践性原则。语法能力是交际能力的组成部分，语法知识不应在孤立的英语单词或句子中进行教学，应该在语言交际活动中将零碎的语法知识点和真实有效的语境相结合。教师通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、准真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让小学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，反复实践，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
2.小学英语语法教学的方法
(1)借助媒体，创设情境，形象教语法。教师可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的印象，再设计一些有针对性的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时，可以这样设计：
第一步：背景铺垫。在多媒体上显示一间卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。
T:Where's the mobile phone?
S1:It's on the desk.
T:Where're the shoes?
S2:They're under the bed.
接着在多媒体上出示下列句型：It is on the desk.They are under the bed.
第二步：适时导入。隐藏上图中的手机和鞋，在多媒体上出现两幅图，让学生进行对照。
T:Where's the mobile phone now? Is it on the desk?
Ss:No.
T:But it was there just now.
T:Where are the shoes now? Are they under the bed?
Ss:No.
T:But they were there a moment ago.
接着在多媒体出示下列句型：It was there just now.They were there a moment ago.
由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师只作适当解释。这样，借助多媒体，通过对话感悟、体验语法现象，这样教学就会有效地帮助学生掌握be动词的一般过去时的用法。
(2)归纳总结，提高效率，趣味教语法。词法是指词形的变化规则及用法。在小学阶段会讲到名词、动词、形容词、副词、代词、介词、数词、冠词和连词等的用法。大家知道，数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果老师只是要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生当然会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我们可以为学生总结这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie，若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1～100序数词的构成，可以说是事半功倍。
又如在教“是”动词am、is和are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are。”这样处理就简单易懂。
再如在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“三单人称she/he/it，势单力薄需帮手，动词朋友齐努力，加上s/es不用愁。
我们用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律，学习兴趣自然就很浓。
(3)系统归纳，适当集中，灵活教语法。大多数小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。这就要求教师深入了解、正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重、难点的内容及早渗透，系统归纳，适当集中。
四、语法教学与思想教育
新课程改革较为突出的一点是强调培养和形成学生良好的情感态度与价值观，而情感态度与价值观的教育不是仅靠思想道德课或相关活动进行的，各学科教师均有责任和义务在学科教学中落实思想教育的任务。实际教学中，有许多老师或多或少地忽视了知识教学与思想教育的结合，或者对此感到难以实施。那么，小学英语教学与思想教育、小学语法教学与思想教育可以很好地结合吗？答案是肯定的。以下是笔者的一些想法和做法，愿与同仁们分享：
1.语法乃语言的法则，是语言组织、交流、应用过程中的规则，而规则存在于社会生活的方方面面，我们可以在语法教学的时候渗透社会行为中的规则意识。
2.巧设例句：思想教育的妙处在于长期渗透、潜移默化。教师们应当在例句创设时用点心思，让例句在形式上符合知识教学的要求，内容上符合思想教育的要求。
例如，当教学动词一般现在时的时候，我们可以举出这样的例句：Every weekends，Li Hong and Zhang Bing help Grandpa Wang with some housework.Li Hong usually washes clothes.Wang Bing usually cleans the rooms.当教学动词一般过去时的时候，我们可以举出这样的例句：Yesterday on the way home，I stopped at the traffic light.When it was yellow，I didn't move，I waited and waited.When it turned/was green，I went across the street and got home.当教学名词复数的时候，我们可以举出这样的例句：①I have four apples，one apple is fir me，and the other three apples are for my English teacher and my parents.②One tree doesn't make forests.（独木不成林。）③Two heads are beuer than one head.（众人拾柴火焰高。）
以上实例中所透露出的人文思想显而易见，当然这些例子不能解决所有思想教育问题，但至少可以给老师们一个启发：思想教育的妙处就在于坚持人文思想，并坚持长期地、点点滴滴地用看似无声的具体例子渗透，必然会取得知识教学和思想教育双丰收的效果。
综上所述，小学英语语法教学的实施和落实是有一定困难的，但我们完全有可能在把握小学生认知特点的基础上，通过合适的方式，长期渗透，潜移默化，从而完成课程标准要求的语法学习任务，提高学生的人文素养，为小学生长远的英语学习及未来的人生发展打下坚实的基础。