欲穷千里目 更上一层楼——2008年高考陕西文综卷25题对我们的启示，本文主要内容关键词为：欲穷千里目论文,上一论文,陕西论文,层楼论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2008年高考结束之后，我们连续接到许多政治教师的电话，谈到的主要问题是对文综卷25题答案的不理解。普遍反映考生无法计算出12.5元的正确答案。
25题原题是这样的：
假设2007年某国一单位M商品，其价值用该国货币表示为15元。如果2008年生产M商品的社会劳动生产率提高50％，且该国货币价值下降(贬值)20％。在其他条件不变的情况下，2008年一单位M商品的价值用货币表示为
()
A.12元B.12.5元C.18元D.18.75元
答案为B。
这道题看似简单，但难度却不低。从知识上看，是一道超出教材知识的经济学综合计算题，需要将商品价值量与劳动生产率的关系、商品价值与价格的关系、货币价值与价格的关系、纸币发行量与价格水平的关系、货币(纸币)面值与货币(纸币)实际值(实际购买力)的关系等知识综合起来研究解答问题。从能力上看，是一道测试《考纲》规定的最高能力— “论证和探讨问题”能力的试题，在解题的思维过程中既需要“运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题”，更需要“逻辑严谨”的“综合运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题，体现创新性思维”。
按照教材已有的经济学原理，25题可有两种解题方法。第一种：依据价值决定价格，即商品的价值和货币的价值共同决定价格的知识计算。第二种，依据货币流通公式——流通中所需要的货币量＝商品价格总额/货币流通次数＝商品价格水平·商品供应总量/货币流通次数的知识计算。下面我们分别对两种计算方法的解题思路进行分析说明。
第一种，具体应用的经济知识有两个：一是商品价值量与生产该商品的劳动生产率的关系；二是商品价格水平与商品价值、货币实际值的关系。
具体解题时可分三步考虑：
第一步，计算出2008年单位M商品的价值量。2007年单位M商品价格为15元，由于价格是价值的货币表现，价值是价格的基础，我们可以把2007年单位商品的价值视为15元。2008年生产M商品的劳动生产率提高50％，即2008年的劳动生产率是2007年的1.5倍，依据商品价值量与生产该商品的社会劳动生产率成反比的道理，不考虑其他情况，则单位M商品的价值为10元。
第二步，计算出2008年该国单位货币的实际值。2008年该国的货币贬值20％，即l元面值的货币其实际值较2007年下降20％。就是说如果2007年1元面值的纸币实际值为1元，则2008年的1元面值的货币实际值就是1元-1元·20％＝0.8元，也即1元面值的货币只能购买0.8元的商品。
第三步，计算2008年单位M的价格。在其他条件不变的情况下，依据“商品价值的大小就表现为货币的多少”的道理，商品的价格＝单位商品的价值量/单位货币的价值量，所以用货币表示的2008年M商品的价格就是10元/0.8元＝12.5元。故答案应为B选项。
第二种，具体应用的经济知识有三个：一是社会劳动生产率与商品供应总量的关系；二是纸币发行量与纸币实际值的关系；三是对货币流通公式的变形。
具体解题过程也可分为三步：
第一步，将货币流通公式变形，得到商品价格水平＝流通中的货币量·货币流通次数/商品供应总量。假设2007年的流通中的货币量、货币流通次数、M商品供应总量依次为G、N、W，依据试题所给2007年单位M商品的价格为15元的条件，可得出15元＝G·N/W。
第二步，按照劳动生产率与单位时间里生产的商品数量成正比的道理，依据试题所给2008年生产M商品的社会劳动生产率提高50％的条件，可知2008年的M商品总供应量是2007年的1.5倍；按照纸币实际值与纸币发行量超过流通中所需要的货币量的倍数成反比的道理，依据“该国的货币价值下降(贬值)20％”的条件，可知该国2008年的货币供应量是2007年的1/0.8倍。由于“其他条件不变”，可知2008年M商品价格水平＝1/0.8G·N/1.5W＝10/12·G·N/W。
第三步，将第一步得到的15元＝G·N/W带入10/12·G·N/W，即可得到2008年M商品价格水平＝15·10/12＝12.5元。
两个原理，两种解法，一个答案。其共同特点都不是直接应用教材知识，而是应用在教材知识基础上进行一系列严密的逻辑推理和创造性思维所得出的新知识。就第一种解法而言，许多考生知道商品价值的大小就表现为货币的多少，但却不知道价格＝单位商品的价值量/单位货币的价值量，也不明白货币的价值特别是纸币的实际值也是个变化的量，当然也就不明白为什么要用10元去除以0.8元。就第二种解法而言，考生知道货币流通公式，但却不懂它的变形，知道社会劳动生产率与商品价值量的关系，但却不能推导出社会劳动生产率与商品供应总量的关系，知道货币发行量与纸币贬值的关系，但却不能准确把握纸币实际值与货币供应量之间的量的关系。毕竟，教材上没有直接说明这些内容。就教材上没有直接说明这些内容来看，25题是有些超教材的，但这种“超”是学生跳一跳能够达到的“超”，是在《考纲》要求范围内的“超”，它较好地体现了《考试大纲》确定的“命题指导思想”，即“以能力测试为主导、考察考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。具体而言，25题测试的就是《考纲》规定的《考核目标与要求》中的“论证和探讨问题”能力。该能力由低到高的三个层次依次是：(1)运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。(2)在论证中观点明确，表述清晰，逻辑严谨。(3)综合运用相关学科的原理和方法论证与探讨问题，体现创新性思维。从我们上面对解题思路的分析说明看，考生只要具备上述论证探讨问题的能力，对25题做出正确判断应该不成问题。我们认为，25题造成答题困难从现象上看，是考生缺乏依据固有的知识推导出新知识的能力问题，但本质上是教师教学不能深入，不能引导学生在教材基础上推移、深化和扩张知识。它从一个侧面击中了某些政治教师教学的软肋。即对教材的理解只停留在知识的浅表层次，因而在教学中只能割裂章节联系的照本宣科。它启示我们，要真正提高学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，首先是提高教师自身的知识水平，并在此基础上提高教师自身综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，正所谓“欲穷千里目，更上一层楼”。
就以25题为例，该题所应用的核心知识是人人“耳熟”的经济学概念，但人人“耳熟”却未必人人“能详”，也未必能够运用其解决实际问题。作为经济学常识教材的价格概念和影响价格的因素，即使考生将其全部背记下来也不能达到“详”的程度。这就需要教师对教材的价格知识“更上一层楼”，在教材基础上进行归纳、演绎、概括整理并扩张深化，进而引导学生“更上一层楼”。
那么，对价格“更上一层楼”的理解应包括哪些基本内容呢？我觉得至少有以下几点：
第一，价值决定价格。这里的价值不仅仅是商品本身的价值，也包括货币的价值。教材在“货币的职能”一节明确指出，货币产生以后，一切商品的价值都由货币来表现，商品价值的大小就表现为货币的多少。当商品的价值用货币表现出来的时候，叫做价格。有了货币单位以后，价格以一定数量的货币单位表现价值。按照教材的这些论述，我们应该推理出决定价格大小有两个价值因素：一是单位商品的价值量；二是单位货币的价值量。由于货币作为价值尺度，就是以货币作为尺度来表现和衡量其他一切商品价值的大小，衡量的结果就是价格，所以价格与单位商品的价值量成正比，与单位货币的价值量成反比。写成公式就是：价格＝单位商品的价值/单位货币的价值。这就是价值决定价格的基本内容，也是形成市场价格决定性因素(25题价格的计算就正是依据的这一公式)。
第二，纸币表示的价格受纸币发行量的影响。教材在“纸币的产生和发展”一节中指出：流通中实际需要的货币量与商品的价格总额成正比，与货币的流通速度成反比。纸币出现之后，纸币代替货币执行流通手段的职能，国家有权发行纸币，但不可以任意发行纸币，纸币的发行量必须以流通中所需要的数量为限度。纸币的发行量超过流通中所需要的数量会引起纸币贬值，物价上涨和通货膨胀。就价格而言，从教材的这段论述中我们应让学生掌握：(1)在金属货币流通的情况下，由于金属货币既有价值，又有使用价值，受价值规律的支配，金属货币能够自动地退出或进入流通领域，所以流通中的货币量总是与实际需要的货币量相一致。(2)由于纸币既没有价值，也没有使用价值(代替金属货币行使流通手段的职能是国家强制的，不是经济学上客观存在的使用价值)，所以不能自然退出流通领域。如果国家不采取适当的宏观调控手段，发行多少纸币，市场上将流通多少纸币。(3)当流通中的纸币超过流通中实际需要的货币量，表明用于购买商品的纸币太多了，这必然导致纸币代表的购买力超过商品总供给，从而形成商品价格普遍上涨，纸币贬值。纸币的实际值与流通中的纸币量超过实际需要货币量的倍数成反比(可参阅教材对通货膨胀的解释)。(4)国家宏观调控的主要目标之一是“稳定物价”。按照“商品价值与生产商品的社会劳动生产率成反比”的规律，随着不断提高的社会劳动生产率，商品的价值量是不断下降的。因此，国家为了稳定价格，必须依据社会劳动生产率提高的程度、市场上商品供应量的变化情况适当增加货币发行量。这样的发行量就是能够保证物价稳定的“以流通中所需要的数量为限度”的纸币发行量(25题反映的正是这个内容，尽管货币贬值20％，但因为劳动生产率提高了50％，M商品的价格仍然由15元下降到12.5元)。
第三，商品的价格受供求关系的影响。市场上的商品供求受各种因素(如国家的宏观调控政策、生产中的盲目投资、影响面较大的天灾等)的影响必然会产生不相平衡的情况。一般说来，由于市场存在着竞争，供过于求时商品价格必然下跌，供不应求时商品价格必然上涨。这就是价值规律的表现形式——价格围绕价值上下波动(这种情况25题是排除在外的)。
第四，市场形成价格与人为价格的区别。由上面的三点因素形成的价格就是市场形成价格，可以概括为价值决定价格，供求影响价格。不过应特别强调，在这里，决定价格的价值，既有商品的价值，也有衡量商品价值的货币本身的价值，在纸币流通的情况下，货币本身的价值就转变为单位纸币的实际值或实际购买力。市场形成价格是客观的，不因人的意识为转移，既反映价值，又反映供求关系。而人为价格则是主观的，既包括企业的定价，也包括国家定价。按照主观必须符合客观的哲学道理，人为价格必须符合市场形成价格，也即符合价值规律，否则会阻碍市场经济的正常发展。
需要指出的是，在上述25题的两种解法中都涉及了一定的数理逻辑知识。从我们所知的政治教师产生对25题答案怀疑的实际原因看，除了知识上的相对贫乏之外，另外一个主要问题就是欠缺数理逻辑推理能力。无独有偶，在我市的第二套高考模拟试题中，我们编写了一道培养考生“综合运用相关学科的原理和方法论证、探讨问题，体现创新性思维”能力的试题，也曾引起许多教师的质疑。该试题是这样的：
有人比喻说：“企业是人在江湖，身不由己，不能不努力自主研发和创新科技，使自己的劳动生产率高于整个社会。”材料表明企业在单位时间里生产的商品()
A.数量与该企业的劳动生产率成正比
B.价值总量与社会劳动生产率成反比
C.价值量与本企业的劳动生产率成正比
D.数量与整个社会的劳动生产率无关
在该试题所给的四个选项中，A选项只涉及本企业，与整个社会无关；D选项强调与整个社会“无关”，因而都不符合题干“企业是人在江湖，身不由己”的主旨。C项是明显的错误选项，也不符合题干的主旨。淘汰A、C、D三项后，就只剩B项，正确选项也就是B项。
但答案是B项并不是基于上面的排除法，而是基于简单数理逻辑推理。
大前提：单位商品的价值量与社会劳动生产率成反比。
小前提：企业单位时间里生产的商品价值总量＝单位商品价值量×企业单位时间里生产的商品数量。
结论：企业在单位时间里生产的商品价值总量与社会劳动生产率成反比。
就这么简单的一个数学推理，文科考生不懂情有可原，但我们万万没有料到的是许多政治教师竟然也不懂，少数教师甚至以教材上没有企业在单位时间里生产的商品价值总量与社会劳动生产率成反比的内容而否认答案的正确性。这也印证了我们在对25题答案分析中得出的结论：我们政治教师应该懂一些逻辑推理知识，尤其是数学逻辑推理知识。
最后，我们想强调的是，如果承认高考是中学教学的指挥棒，那么这个25题就明确告诉我们：为了适应高考对学生能力的要求(本质上是社会对未来人才能力的要求)，考生必须很好的研究教材，吃透教材，在掌握教材知识的基础上适当的创新和扩张知识，培养和提高自己的逻辑推理能力和创新思维能力。教师的职业行话是“要给学生一碗水，自己就得有一桶水”，25题对考生的要求已如上述，对教师的更高要求就毋庸我们赘言了。