自我校的新课改不断深入，教师在课堂教学中应该如何提问、如何点拨讲解，如何组织学生合作学习、如何评价激励学生等问题成为制约教学发展的瓶颈。我们对新课改实践中上述教学问题进行反思，以期引起大家的共同关注。
一、课堂提问
纵观我校实施新课改后的教学，教师的提问给学生思考的空间更大了，琐屑细小的问题少了，提问的随意性小了，漫无边际让学生不知所措的问题几乎绝迹了。我们经常听到教师们在课堂上这样问学生：“你们读懂解题思路了么？”、“读了这一段话你体会到什么？如何分析的？”学生思维活跃、各抒己见，教师们不再追求答案的唯一。观察分析后，我们发现不少教师把这种提问当做“万能钥匙”，不根据学科特点，不分时间和场合，不顾班级实际一味地使用，结果让学生索然无味，思想肤浅，教师又缺乏进一步指导，教学效果可想而知。
课堂如何提问，我们认为要注意四点：一是符合学生的认知规律，有助于引导学生的思考；二是能展示知识的内在联系，激发学生对问题的思考兴趣；三是有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；四是有助于促进学生知识间的迁移，帮助学生建立良好的认识结构，让各层次的学生都在原有的基础上得到提高。
二、教师点拨讲解
近几年来，我们发现有些教师能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。 难道“讲”就剥夺了学生学习的“主体地位”？我们认为，新课改中首先要将功夫用在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“讲什么”和“怎么讲”的问题。叶圣陶讲过：教材无非是个例子，凭这个例子能让学生举一反三，因此教师要朝着促进学生“反三”这个目的精要的讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索、归纳。由此可见，叶圣陶并不是一概反对教师讲，相反，倒主张“精要的讲”。传统教学重“讲”，现在有些教师谈“讲”色变。新课改不能走极端，我们要从教育规律和学生身心发展规律出发，认真研究“精讲”，正确把握“精讲”尺度，应讲的就讲，该挖掘的就挖掘，将教师的精讲和学生的各抒己见相结合，就能把学生的思维引向深入；反之，其教学必缺少应有的广度和深度。
三、合作学习
在实施新课改的课堂中，教师从讲台上走下来，师生间的距离接近了。学生是“动”起来了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但细心观察，问题不少，合作学习的效率不高；有的把合作学习当成一种形式，每次只用2-3分钟，学生还没有真正地进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参加，实则是好学生的天下，有的学生不会倾听，教师缺乏教学组织的策略，课堂几乎处于失控状态；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。为了提高合作学习的有效性，我们认为应该注意三点：
1.为学生提供合作学习的时空。根据学习任务采用相应的策略。可以先明确分工再合作，使每个学生都发挥自己的特长，可以先独立思考再分别说出自己的看法，要能评判别人的发言，最后形成小组集体意见，这样，就保证每个人都有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生善于思考，善于倾听同学意见，提供学生发表不同见解的机会，以达到相互启迪、帮助、共同提高的效果。
2.精心选择合作内容。在教学过程中，有些问题不太复杂，简单一点即可；但有的问题复杂性水平比较高，而这些问题往往是教学的重点或难点。学生对于这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方法，从不同的角度，采用不同的方法来解决问题。同时体会方法之间的联系，把握实质真正起到举一反三的效果。
3.加强对合作学习的指导。课堂上教师真正关注学生小组合作学习时，教师不要等待，而要深入到小组中去，了解他们的合作效果，讨论的焦点，认知的过程；教师不应当担心学生讨论会提出许多问题，怕“放”了又不能“收”，而应当考虑学生需要什么，如何引导他们，应当教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法，从而完成知识的形成、再现和衍生。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生容易发现差异；在思维的碰撞中，学生对思维的认识会更深刻，从而促进每一位的学生的发展。教师应当参与到学生中去，帮助学生认真分析思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让其逐渐掌握合作的方法，同时，引导他们在不断的争论与反思中发现问题，研究问题，解决问题形成自己的良好思维品质，不断提高合作学习的质量。
四、评价激励
我们究竟需要怎样来激励评价学生呢？作为教师，应该了解学生需要什么样的评价激励。如果能换位思考，则可以使自己的行为更多地体现对别人的尊重和关怀，学生不仅是受教育者，更是活生生的人，他们需要得到正确评价和激励，需要得到尊重，评价应该保护学生的自尊，激励应该调动起学生的积极性。一是评价激励要适度。新课改前提下的课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，教师正确运用评价激励，营造和谐民主平等向上的课堂气氛，这一定会有利于学生的发展。二是评价激励要适时。不能仅仅满足于学生外部的学习动机，而且要在学生学习的内部动机上下功夫。教师应当细心观察发现和赏识每一个学生的优点和长处，鼓励学生进步。
如果教师的每一次评价激励都能促进学生的发展，这才是新课改所要达到的目标之一。
论文作者:张效信
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第238期
论文发表时间:2016/5/6
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