摘 要：阅读在初中语文教学中起着举足轻重的作用，做好阅读教学是搞好语文教学的基础，理想的阅读,应该是课文学生教师编者四者之间有机互动的对话关系。
关键词：初中 语文教学 阅读 对话
周作人说过“不佞故人不多，又各忙碌，相见的时候颇少，但是书册上的故人则又殊不少，此随时可唔对也。”读物是学习主体的精神产品，读书就是与作者唔对而谈，其奇妙之处，正在于能突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行思想的交流和精神共勉。
首先，教学中的对话，体现了阅读的目的和本质。学生和文本的对话无疑是课堂阅读的主要活动，而它又是一种特殊的对话活动。学生不会阅读，如何实现与文本对话，又怎样使得这种对话进行得更为深入生动，有效高效，显然需要教师的指导，因此，课堂中的阅读自然包括了教师和学生的对话。积极的师生对话是一堂成功课堂的基础。
学生与文本的对话又是凭借教材在有限的空间里进行的，因而课堂上的阅读又包含了学生与学生的对话以及学生编者的对话。
其次，教学中学生与文本的对话，是阅读教学的中心。如《语文课程标准》里所说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分深入地与文本对话。这种对话需要建立在学生正确通读课文的基础上，因为学生语感尚在形成中，其阅读不同于成人阅读。除了获得与成人阅读同样的意义外，学习语言也是学生阅读的一个主要目标。
学生与文本的对话至少包括以下几方面的目的：（1）搜集处理文本信息并把握意义；（2）体验文本思想情感的熏陶；（3）收获积极的思想启迪；（4）享受高尚文化的审美情趣。其中第一点是最主要的，但并不意味着后三者可以不要。
以特级教师武琼老师在上《挑山工》一课为例，武琼老师在审题后就“你对挑山工有什么了解”这个问题组织学生交流预习的感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有同学说挑山工的工作是挑货上山；有同学说挑山工走的路比游人多但比游人先到山顶；有的说挑山工的身材都是又矮又粗肌肉黑黝黝的……之后，武琼老师给学生将近11分钟时间，采用各种喜欢的方式（齐读、默读、小组读等）反复读课文，看看有什么新的发现和问题。如果说前面的交流还只是学生与课文粗浅的对话，那么经过仔细地阅读、积极的思考，学生与课文的对话就比较深入了。这时学生谈到了挑山工有步步踩实、永往直前的精神；还有的谈到了做事要认准目标，一个劲儿地往前走。从学生的发言来看，他们已经走进了课文，走进了作者的世界，在对话中把握了课文的内涵，领略了作者的胸怀。
就在这时，几个学生提出了自己在课文对话时产生的疑问：他问日复一日，年复一年的挑货上山，不累吗？既然累，为什么还要从事这个工作？在明白了挑山工是以此为职业养家糊口同时也为游人服务后，学生又产生了新的疑问：既然家里很穷，怎么买得起那么多的凳子和西瓜？既然一步踩不实就有掉下山崖的危险，为什么还要做挑山工？他们年岁大了，还干这工作吗？面对如此多的问题，听课老师也难以回答。这本身也就说明学生进入了课文情境，只有与主人公同呼吸共命运，他们才会急挑山工所急，想挑山工所想。整堂课，学生思维活跃，热情高涨，在心灵的自由飞翔中，学生感受到阅读的快乐，他们联系生活与课文对话，跳出书本与老师对话，个性得到解放和张扬。
第三、强调师生间对话，乃是倡导教师更多地充当向导，以恰当的方式与学生谈话和进行教育。教师的目标是：成为学生的同读者，成为学生可亲、可敬、可信的朋友。一方面老师应向学生提供必要的知识背景，提醒学生注意文本中有意义、有价值的地方；另一方面是参与阅读，以自己的理解特别是人生阅历等学生尚不具备的储存，与学生进行平等的心与心的对话。比如前面提到的《挑山工》一例,在学生谈到挑山工的危险时，武琼老师就谈自己爬泰山的经历和感受，最后他说：“没有挑山工，泰山的游客就要饿肚子，就无法很好地领略泰山的美景。游人是离不开挑山工的。所以课文一开始就说：在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”朴实的话语，使学生的心灵受到震撼，认识得到升华。
第四，阅读教学中，一个人发表的看法，其他人就可以吸收。学生之间的对话无处不在，集体的对话帮助个体的认知走向成熟、全面、深刻，很多时候，学生与学生之间的对话是一种讨论和辩论，对话的意义就在于“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有只是被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解促成新的意义的创造”。
总之，阅读教学是语文教学的重要内容，理想的阅读,应该是文本、学生、教师、编者四者之间有机互动的对话关系。充分调动文本、学生、教师、编者之间的关系，恰当处理应用四者的关系是一堂成功阅读课的重要标志。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制定《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]张承明《中外语文教育比较研究》.云南教育出版社，2000。
[3]王菘舟《教学思想与经典课堂》.山西教育出版社，2005。
[4]孙春成《语文教育随笔》.广东教育出版社，2004。
论文作者:陈恩梅
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第210期供稿
论文发表时间:2015/7/9
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