摘要：虽然说到目前为止，学术界也还都没有将微课的定义进行统一的定论，但是教育工作者在进行教学时，也将微课的一些基本含义自主总结了出来。所谓微课，其实就是以微型教学视频为主要载体，以某门学科的知识点或者是教学环节而设计开发出来的情景化、对多种学习方式给予支持的在线视频教学资源。由此其实可以看出，微课是一种本质上与传统课堂相同的教学资源，但是这种资源并不会对教材或者教师的经验进行依赖，而且在其中还可以对网络教学平台当中所汲取的课程内容进行包含。因此，比起传统的“大课”而言，微课的知识内容要更加丰富。而随着现如今信息技术的迅速发展，在初中的数学教学实践中也已经大量的运用到了微课。在运用微课的过程中，其不仅对学生学习重难点的突破给予了帮助，还将良好的学习条件提供给了学生，使得学生的自主学习能力能够得到发展。更是可以对教师的能力进行结构优化，从而使得教师的教学水平被有效提高。基于此，本文将会对微课在初中数学教学中的实践应用进行分析，以此来提高初中数学的教学效率。
关键词：微课；初中数学教学；应用
微课在如今的初中数学教学实践中其实已经得到了非常普遍的应用，在微课的支持下，初中数学教师能够交给学生教学课堂的学习主动权，使得学生能够对更多的自主学习时间进行获取，从而实现对自己学习进度的有力掌控。而如何对学生的差异化学习需求给予最大化的满足，就成为了如今新课程改革过程中，亟需解决的问题。在这样的问题当中，微课却给出了一个满意的答案。教师可以让学生利用微课，先进行自主预习，然后在查漏补缺课堂知识的情况下，对所学知识进行巩固。这样就可以使得学生在对自己的整个学习过程进行掌控的情况下，实现对差异化教学优势的体现[1]。此外，初中数学教师还可以以微课为视角，以学生的学习新要求为依据，调整和优化自身的能力结构，并在将教与学的关系进行平衡的情况下，设计出对学生自主学习更加有利的教学实践，从而在实现自身教学主导作用的充分发挥时，让自己的职业能力达到信息化教学发展的要求。
一、微课在课前导入环节的应用
正所谓，“良好的开始就是成功的一半”。在正式的课堂讲解之前，教师应该先对课堂教学进行课堂导入，这是对教学课堂进行铺垫的重要环节。因而在这样的情况下，就需要初中数学教师以微课的优势为依据，在课堂教学当中利用微课让学生对知识进行自主预习，以此来让学生能够初步的探索到数学知识。这样在教学中，教师就可以利用课前导入的环节，与学生进行相互配合，进而也就可以将深入探究新知识的目的进行实现。
比如，教师在对“勾股定理”进行教学之前，就可以利用微课进行教学设计，让学生能够以对直角三角形三边之间的数量关系以定理来进行分析和理解为依据，来对直角三角形的特征、解直角三角形的方式以及二次根式等进行进一步的探究。而在这当中，由于图形的面积公式、三角形全等的判定和性质、直角三角形的有关性质以及完全平方公式等与勾股定理的联系较为密切。因而教师在引入微课的过程中，完全可以通过对完全平方知识的利用，以教材中的案例为依据，将勾股定理的推演过程为学生展示出来。而学生在这样的初步学习之后，就能够通过知识的积累，对翻转课堂进行主动参与。之后教师就可以通过对学生进行利用微课的引导，对学生进行动手操作、对勾股定理的推演过程的制作给予鼓励，以此在让学生深入理解知识的情况下，实现对学生记忆公式能力和灵活运用知识能力的提高。
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二、微课在课堂实践过程的应用
教师在将课堂导入进行完成之后，就可以让学生集中讨论自身在课堂上自主学习所存在的问题。由于这个讨论环节能够让学生在课堂互动当中将对知识的消化和巩固进行实现，因而此环节已经成为了翻转课堂的关键[2]。因此在这个情况下，初中的数学教师就需要在课堂教学实践当中检验学生的自主学习情况，并相应的将开放轻松又自由的课堂氛围为学生营造出来，以此来为学生在课堂参与中的讨论提供帮助。
例如，教师在课堂上成功导入了“勾股定理”之后，就应该将事无巨细的讲解出课堂知识这样的传统课堂教学模式摒弃掉，而是应该在课堂教学中给予学生一定的学习主动权，以此让学生能够通过微课的引导，对数学当中的重难点知识进行明确，从而在能够对此知识进行自主讨论时，将勾股定理知识的有效突破进行高效实现。还有，教师在微课的引导下，还应当将一些发散性的问题提出来，以此让学生在对勾股定理知识进行探究的过程中，能够以独立思考以及合作学习的方式来进行完成。此外，教师在教学中还应该以实际的教学目标为依据，将一些探究性的问题为学生提供出来，像通过对“等积法”的利用，来对勾股定理的过程、勾股定理的变形以及是否在勾股定理当中每一个直角三角形都符合进行探究等。像这种探究性的问题，就可以将学生对于问题的猜想和思考引发出来，从而为学生思维的开发提供有利帮助。
三、微课在课后巩固阶段的应用
从微课的视角来看，在讲解知识点这一方面，翻转课堂所花费的时间比较有限，而这样有限的时间，教师就可以让学生在进行学习时，反思自己所学的知识，并以突破学习的重难点为目标，构建出属于自己的知识框架。在实际的初中数学教学中，课后的巩固其实就是学生自主学习当中的重要环节[3]。教师在讲解完课堂知识之后，完全可以通过对微课的利用在学习平台当中上传进课堂的讲解内容，使得学生能够以自己的学习进度为实际依据，对自己的学习方案进行设计。这样就不仅可以使得教师让学生巩固住自己的知识，还能够延伸出课堂的知识内容，从而使得学生能够在自主学习和在线交流的情况下，实现评估知识的巩固结果，进而达到提高学生学习效果的目的。
结束语
总而言之，初中数学教师通过在教学课堂实践中对微课进行的合理利用，不仅能够将课程资源进行不断丰富，还能够将翻转课堂进行构建，从而实现对学生充分自主学习空间的有效提供。然而在事实上，虽然说在初中数学教学中，越来越多的教师将微课当成了信息化教学中的一个重要方式，但是微课的实际应用仍然有着许多问题，就像制作出来的微课质量不高、对学生多样化的需求难以满足等等。基于这些问题，初中数学教师应该以微课的视角为出发点，不断的探究和优化教学中的应用措施，并在将教学方案切实可行的设计出来之后，从课前导入、课中实践以及课后巩固三个方面着手让学生对微课所带来的翻转课堂有一个真正的感受和领悟，以此来实现初中数学教学效率的不断提高。
参考文献
[1]曹亚杰.试析微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊）,2019,(12):71-72.
[2]黄蓉.基于微课的初中数学智慧课堂的构建策略研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,12(23):183.
[3]江国滨.基于微课的初中数学教学实践探究[J].考试周刊,2019,(78):65-66.
论文作者:廖清州
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
标签：学生论文; 勾股定理论文; 课堂论文; 知识论文; 教师论文; 角形论文; 初中论文; 《知识－力量》2020年1月1期论文;