《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质，阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，不期待答案，让学生通过个性化的学习，个性化的提问，个性化的阅读积累，个性化的思考表达，使“个性”在阅读教学中闪光。
一、阅读个性化思考——不期待答案
曾经有一个美国教育考察团来我国考察，一位特级教师给他们上一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩，气氛活跃。我们中国专家认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：“既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？”
其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，会发现：课堂上的大部分学生都是听众或看客，只适合对优等生的教学。课堂上，总是要求他们的答案能配合上我们预设的答案，一个答不上再叫一个，总是想尽办法，直到符合我们的答案为止，才算达到目标。
在上《人民大会堂》一课时，问学生：“哪个词语最能概括人民大会堂的特点？”学生回答：“雄伟的人民大会堂”“伟大的人民大会堂”——我没有给判断，而是叫了很多学生，终于有一个学生回答出我所期望的书上所写的“雄伟壮丽的人民大会堂”，我如获珍宝一样高兴地把这个词写在黑板上。还有一部分老师，常常局限于教学参考书，把“多种答案”的习题“定死”为一种标准答案，长期下来，我发现这样的期待教学扼杀了自己的创新，忽视了学生富有个性的理解。我们应倡导个性化阅读，从期待答案中走出来，让学生自由地发表自己的见解，让创新精神在他们个性化的思考中闪耀。实际上他们的个性特点很强，同时我们也应注意到对中下等学生的照顾，让每个学生都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。
二、 阅读个性化提问——疑中选择价值
我们经常认为，如果学生在课堂上提出一个古怪的问题，就是给老师难堪，学生是在无理取闹。而美国教师认为：把学生教得有许多问题，才是教学成功的表现。长久下来，觉得我们的学生缺乏个性创造力和实践能力，老师则是具有丰富理论知识的读书匠。我们应让学生在个性阅读思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并解决问题。
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学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《穷人》时，在对课文内容大体了解后，我让学生自己提出问题，学生提出了这样的问题：在“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不？还没来！……为什么把他们抱过来啊！……他会揍我的！那也活该，我自作自受……“这段中，有五处使用到省略号，四处问号写了什么？三处感叹号有什么作用？为什么不用句号而是用省略号？经过讨论之后，同学们说出：四个问号写出桑娜自己问自己为什么要这样做；三个感叹号写出桑娜提心吊胆，担心挨打和拿定主意准备挨打；五个省略号写出桑娜思想紧张，思维断断续续不连贯。正是这种提出问题、解决问题使个性的思考在这里得到发挥发展。这与老师一问一答“分析”相比教学效果是不可想象的，如果我们一直不给学生通过阅读和思考产生的一点看法，他们对课文的理解只是表面，根本体会不到文章的思想感情。哪怕他们只是肤浅地说一点，但的确是他自己悟到的见解，所以在课堂上，应积极鼓励学生质疑，使孩子的个性得到发展。
三、阅读个性化积累——尊重有效选择
我们应深入研究每个学生的阅读兴趣，有的学生对科普类课文感兴趣，凡事总喜欢问个“为什么”，就向他们介绍一些科普类读物；有些学生对故事特别喜爱，就可以向他们介绍一些童话名著；一些学生有一定的写作水平，在鼓励的同时，可以向他们推荐一些同龄人的优秀作文，使他们有比较学习的机会。
这样尊重个性选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展。
四、阅读个性化表达——珍视独特理解
有个性化的思维和知识积累，便会激起表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。《登山》一课主要讲述了：列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊非常危险的小路。我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志，但是有一位学生却不赞同列宁的做法。他认为：列宁是个对全国人民来说非常重要的人，没有了他全国的革命将失去领袖，他又不是一个登山运动员不习惯走山路，很可能有失足的危险。他不应该拿自己的生命开玩笑，万一发生不幸的事那将是不可弥补的，伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。我想了一下，觉得他说的很有道理，就表扬了他，其他同学也为他鼓掌。语文上的很多东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。
个性是创造力的源泉，个性使我们的课堂教学充满活力，每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身子来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解，表现自己并展示才华，让个性在阅读教学中闪光。
论文作者:程自杰
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
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