当审视生命的时候，我们会感到总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要强化自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于阅读。阅读是语文学习的核心；阅读是一个人精神成长的精神渠道；阅读是文化传承的重要途径；阅读是一种情绪的交流；阅读也是一种生命自由的梦。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这样的阅读教学与新课标的新理念相去甚远，又怎么能培养出适应时代的具有全面语文素养的创新人才呢？我在教学中一直思考如何才能提高小学语文阅读教学的有效性呢？通过自身的教学实践与教学反思，我浅谈几点感悟，与大家进行交流。
一、激发阅读兴趣，营造良好氛围
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以利用有趣而生动的故事或者谜语等吸引学生的注意力，使好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。在这种氛围中，学生才能积极参与。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。教师只应是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”阅读教学的特点更是决定了阅读教学课堂尤其需要尊重学生的独特体验，尤其需要营造民主平等和谐的良好氛围，使学生能无拘无束地自由参与、真实表达，从而充分挖掘小主人的学习潜能，真正落实学生的主体地位。
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二、加强阅读训练，培养创新思维能力
从“书读百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。总之，在阅读教学中，我们要坚持“以生为本”的原则，尊重学生的主体地位。《语文课程标准》提出，“语文教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”阅读教学中要大力倡导生本对话、师生互动、生生互动，产生知识的融合与提升以及情感的碰撞，全面提高学生综合能力。
三、培养自主阅读能力，促进言语表达
在教学中，我们经常会遇到学生提出一些好奇、新颖的问题，有时这些问题老师都无法回答，当问及这些问题的来由时，往往听到的回答是从某某书上看到的，某某杂志上知道的之类。这些都是课外阅读所起到的作用，也是城市学生和农村学生阅读量的明显差异导致了他们之间的知识面的参差不齐的主要原因之一。培养学生的自主阅读能力要善于启发学生提出问题，充分调动学生主动参与分析问题、解决问题。让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。在阅读教学中，在调动学生读的基础上，鼓励学生质疑，带着问题深入理解分析，交流反馈，汇报总结。我们不能只在乎学习的结果,更要注重学习的过程，让学生在阅读的学习过程中体会学习的乐趣。在阅读教学中我们要让孩子自由的阅读，达到对阅读产生兴趣，爱阅读。阅读能力提高了那么学生在写作的过程中言自我欲言，就可以提笔写文章了，也促进了学生的言语表达。
四、倡导创造性阅读，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要倡导创造性阅读。要求在阅读过程中，不放过任何一个机会，以培养学生的创造精神、创造能力，让学生进行专题辩论，让学生写童话、寓言、想象作文、科幻作文等。阅读本身是一种自由愉悦的精神体验，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生还没有进入“愤”“悱”之境的时候，教师为什么要急着启发他呢?而是要营造无拘无束课堂教学气氛，强调以培养理解能力和批判能力为主，让学生掌握阅读的技巧。阅读是所有学科学习的基础，也是所有教师的责任。进一步使学生的阅读能力得到全面的提升。
论文作者:何学武
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第215期
论文发表时间:2017/1/10
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