摘 要：提问作为教师在教学中使用频率最高的教学方法之一，自古以来便不乏研究。本文提出课堂有效提问策略，旨在改善教师课堂提问的质量，提高课堂效率，推进教师专业发展，帮助学生提高语文素养。
关键词：小学高段 课堂教学 策略
《义务教育课程标准》（2011）中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。所谓对话，正是学生发展言语经验的有效平台，而课堂提问则是实现对话的有效途径。但由于理论的缺失，这使得课堂从以前的“满堂灌”变为了如今的“满堂问”，学生疲于应付教师一个接一个的问题轰炸，何谈有效教学。而教师也只能是机械地呆板地执行，甚至是背教案，错失新生成的课堂资源，言语实践流于形式，课堂效率低下。因此，从语文教学案例中提炼出语文课堂有效提问策略的具体操作范式，让学生的言语经验得以发展，言语实践落到实处，丰富语文教学研究的理论研究成果刻不容缓。
一、小学高段精读课文提问策略
精读课文的教学，教师是主导，控制教学目标，选择学习材料，安排教学步骤，以尽可能直接的方式传递教学内容。
首先，识记式提问策略。小学语文学习离不开大量的认识记忆学习内容，无论是字、词、句、段、篇甚至是浅显的文学常识，都是学生要识记的内容。识记本身决定了它与认知领域目标水平中的知识水平层级步调一致。在小学中低段的课堂教学中，识记式提问策略适用于精读课文课堂结构中的各个环节，但到了小学高段，在课堂教学中，识记式提问策略往往多用于课堂的启动环节。 例如《窃读记》（人教版小学语文五年级上册第一课）的启动环节中，教师边书写课题，边让学生思考用什么方法可以记住这个“窃”字。对于这样的知识水平层级的问题，学生回答的积极性很高，都能熟练辨别出这个字是形声字，上形下声。通过这样浅显的提问，可以带动学生学习的积极性，提高学生的参与度和自信心，帮助小学生打好基础，并且自然而然地进入后面环节的教学，浅入深出，让不同学习能力的学生都能有所得。
其次，感知式提问策略。当文本材料的信息进入脑中后，会自然而然地形成有效信息，学生可以用自己的理解将有用的信息表达出来。
第三，探究式提问策略。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如还是在《窃读记》的教学中，教师为了引导学生更深刻地分析出主人公“我”的人物形象，便提出经验性问题：“我”的哪些行为让人印象深刻，令人感动？四人小组讨论交流后回答。
学生以小组合作的形式，你一言我一语，把自己印象深刻的地方交流出来，讲出原因，互相影响，既尊重了学生的个性，又唤起了学习的共性。一番交流下来，学生对“我”的认识更全面更立体了，人物形象分析的目的自然就水到渠成了。
二、小学高段略读课文提问策略
在略读课文的教学中，提问策略与精读课文不尽相同，有相同的，比如感知式提问策略、探究式提问策略、拓展式提问策略等。也有不同的，比如质疑式提问策略、体验式提问策略、赏析式提问策略等。首先，检查式提问策略。其次，感知式提问策略。感知式提问策略在精读课文的提问策略中出现过，但这并不影响它在略读课中的使用。这一策略在略读课文教学中对应的认知目标水平层级与之前并无不同，同样起到感知课文事实的作用。第三，质疑式提问策略。有人说，让学生学会提出问题比学会解决问题更重要。学生通过自己的生活学习经验，提出问题。通过学生提出问题，教师可从中了解到学生的所思所想，以及学生对学习材料感兴趣的地方，然后有针对性地进行教学。
三、小学高段选读课文提问策略
选读课文的教学设计一定要关注以下三个方面。首先，激发学生广泛阅读的兴趣。这既是《教师教学用书》中的明确要求，也是选读课文与生俱来的特性。俗话说兴趣是最好的老师，学生只有对语文有兴趣了，才会主动积极地去学习。只有真的喜欢上语文了，才会发现生活中其实处处是语文。其次，要积累精彩语句。语文的学习、语文素养的提高离不开大量的积累。即使并不能完全明白词句的意思都不重要。孔子说，囫囵吞枣，不求甚解。
学生对佳词佳句积累到一定的量，才能产生质变，厚积薄发，完成在语文学科的蜕变。因此，要学好语文，要品味语文味，就要有精彩语句的积累。第三，要有方法运用。要把在精读课文和略读课文中习得的方法，在选读课文中，让学生得到自主的充分的运用，从而提升学生的阅读能力，提高语文学习能力。
总之，课堂提问策略是课堂教学的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种至关重要的教学手段，是有效教学的重要依托。只有运用恰当的课堂提问策略才能调动学生的积极性，使学生产生学习语文的欲望，主动地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维、理解、表达等方面的能力。
参考文献
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论文作者:白启云
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第194期
论文发表时间:2019/10/14
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