初中议论文写作教学困境突围的美国借鉴，本文主要内容关键词为：议论文论文,美国论文,困境论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，初中写作中占绝对统治地位的是真情实感的记叙类写作。“这种过分偏向感性的思维方式与严重忽视理性思维方式的作文教学，导致学生主观抒情有余，理性表达不足，擅长文学化、散文化的写作，拙于理性思考和研究性写作，缺乏应对现代生活的全面写作能力。”[1]初中写作教学怎样在记叙抒情性写作和阐释议论性写作中求得平衡，在扬感性思维之长中使理性思维得以发展，美国议论文写作教学的理论和实践，可以给予我们一些启示和借鉴。 一、审视初中议论文写作教学的边缘化 议论文写作被命题者、教师、学生合力逐出中考考场，地位边缘化，已成不争的事实，实属情理之中。 （一）边缘化的地位 1.命题“弃妇” 中考“不得设置审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感”的命题意见中“真情实感”的题材要求，“淡化文体”的体裁要求，聚焦成为抒写“真情”抒发“实感”的记叙为主甚至只有记叙的“变态”。“命题者全面关注的是考生的心理健康、成长经历、生活感悟、人生体验、习惯养成等多方面的生活积累，让考生有话可说，有事可写。”[2]中考“指导意见”无形中将议论文写作打入冷宫，中考命题者却有意将议论文写作排挤于命题之外。 2.教学“弃儿” 在急功近利的环境下，初中写作课里，难有“议论文写作教学”的一席之地。议论文写作需要学养，“积累学养，不但取决于阅读的质，更取决于阅读的量。不但要多读，而且这种阅读一定要与写读书笔记相结合，每读一篇文章必定要作评点，当然也离不开写成篇的研究报告、评论及小论文等”[3]。这对于时空被应试高度挤压的学生而言，无异于天方夜谭。中考不要求写议论文，不考就不教，教了也白教，与其折腾，不如省略来得方便快捷。议论文写作成教学“弃儿”当属必然。 （二）边缘化的危机 议论文写作教学长期缺席缺位不作为，必然带来学生发展的深重危机。过度侧重抒情的记叙抒情性写作常常造成理性思维的窒息，理性思考匮乏已成为学生通病。中国学生在这方面的不足，居然引起了耶鲁大学校长理查德·莱文的注意：“跨学科的广度，是中国教育和中国学生所缺乏的，中国需要创建一种课程以及教学法来鼓励学生的创造力以及独立思维的能力。”[4]“议论性写作关系到抽象思维能力的培养，议论性写作的忽略，意味着理性思辨这一人的最重要能力的缺失，这必将严重妨碍他们未来的学习与工作，降低全体公民的思想素养。”[5] 二、美国初中议论文写作的可资借鉴 （一）美国母语课程标准高度重视议论能力 美国母语课程标准里，将议论文写作作为五年级到十二年级“写作策略”的重点内容，贯穿到从小学后期到高中结束的八个年级段。 先来看看《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架（幼儿园至十二年级）》从五年级到九年级写作内容标准的“写作策略”部分： 五六年级：学生写的论说文清晰、有条理、有中心。作品能表现学生具有读者和写作目的意识。论说文包含正式引言、论证、论据和结论。学生能根据需要完成写作过程各个阶段的任务（如预写作、打草稿、修改、编辑）。 七八年级：学生写的论说文要清晰、有条理、有中心。作品能展示学生具有读者和写作目的意识。论说文包括序言、论据和结论。学生通过写作所需的不同阶段获得进步。 九年级：学生写的论说文要有条理、有中心，包括一个精心界定的观点和论理严密的主张。作品能展示学生具有读者和写作目的意识。学生通过写作所需的不同阶段获得进步。[6] 这样的设计与西方的写作传统有关，也与西方的文化传统有关。西方的写作源自以说服为最终目的的修辞学。同时，西方文化特别强调理性精神的培养，这与西方的实证研究方式和分析性思维传统有很大关系。理性精神培养成为教育的一种高度自觉，恰恰是我们最缺乏的，而美国写作要求从学生十二岁左右就开始以议论方式培养其理性思维和理性精神，值得我们反思借鉴。 （二）议论能力培养的美国理论扫描 1.皮亚杰认知理论 皮亚杰认为，儿童认知发展有四个主要时期：感觉运动时期（婴儿期或出生到2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到15岁）。“形式运算时期”，儿童开始获得抽象思维能力。即11岁以后，孩子进入形式运算期，抽象思维能力开始发展。他们能从观察中引出假设，并演绎或归纳出关于他们周围世界的原则。12岁左右的初中生已具备了发展议论能力的生理基础。 2.布鲁纳认知研究 布鲁纳认为，人类认识世界和表现世界的方式有动作表达方式、肖像表达方式和符号表达方式。布鲁纳研究表明，符号表达方式，即语言表达方式，是与人的抽象思维相吻合的，小学三、四年级学生就逐渐摆脱了肖像表达方式，体现出对语言表达方式的倚重。到了五、六年级，语言表达方式得到进一步发展。小学毕业生累计识字3000个的语言储备，意味着其对语言表达方式的初步掌握，表明其完全可以适应议论的学习。 3.古德曼全语文教育观 古德曼的“全语文教育”观认为，语言学习由整体认知开始，听、说、读、写不可分割。语文学习没有所谓“次序性”，语文的认知学习是运用个人全方位的语文知识及策略，而这些知识及策略没有特定的阶段，因此语文学习不可以分阶段、等级。孩子很小时就学会了表达观点看法和辩论，并不是学了议论文后才会表达观点和进行辩论。 （三）议论能力培养的美国策略设计 1.美国课程标准的策略设计 在写作内容标准的“写作策略”部分，针对每个年级段的议论文写作教学，“写作策略”从“结构与重点”“研究与技巧”“评价与修订”几方面进行了具体描述，为教学提供了程序性知识和评价标准。 在写作内容标准的“写作应用”（类型和特征）部分，呈现了常见的议论写作形式和写作策略，如“调查报告”“文学作品读后感”“劝导性文章”撰写的策略要点。如九年级的“劝导性文章”撰写：①按正当的逻辑顺序组织观点；②用特定的修辞手段论证自己的观点（如通过说理追求逻辑性，追求伦理信仰或情感共鸣，与个人的轶事、个案研究等联系起来）；③用相关的、精要的论据阐明并辩护自己的立场，包括事实、专家意见、引用语、对公众认可的信仰和逻辑推理的表达；④陈述读者所关注的事，及相应的观点、偏见和期望。[7] 2.教材写作策略设计 《美国语文》每篇课文后都有写作训练，集中在课后练习中的“作品积累”上，由“点子库”“微型写作课”两部分构成。如议论文微型写作课《给校长的建议》： 和一组同学一起选择一个你们认为应该改变的学校里的问题或情况。然后写一份给校长的建议，解释为什么这种情况需要关注，以及你们认为这种情况需要改正的原因。 写作技巧重点：使用有力的语言。有力的语言能让你的论证更加有效。使用含有肯定含义的语言来表现你希望你的读者接受的观点，使用含有否定含义的语言来表现你希望你的读者反对的观点。注意潘恩是怎样利用词语的否定力量的。 构思：列出你学校里一些应该改变的状况的原因。写下细节——包括事实、例子、解释——来支持每种原因。 写稿：使用类似“高级的”和“明智的”这样的词来强调你们的建议的正确性。在适合的地方使用含有否定含义的语言来表现反对观点。然而，要记得你是在给你们的校长写建议。 修改：仔细检查你的建议，修改任何似乎不甚合理的观点。检查你是否提出了支持你的观点的证据。[8] 《美国语文》训练力求将文学阅读、现实生活、写作实践三者结合起来，让学生共同关注、思考生活，成为生活中的某一角色，再以生活中常用的表达方式写出真实体验。明确提出每次训练的任务，呈现写作后要达到的目标。突出写作技巧指导，注重修改评价，写作训练的每一个环节都有明确要求和指导，并将修改和评价融入其中。 三、初中议论文写作困境突围的美国借鉴 美国的认知理论、课程标准和教学实践启示我们，议论能力的培养训练，需要借鉴理念，突破时间节点束缚，加强读写结合，联系社会生活拓展内容领域，设置真实场景渗透写作策略，突围困境。 （一）借鉴提前节点理念 直到今天，我们的写作教学基本还是按照这样的序列安排：初一以记叙文为主，初二开始写说明文，到了初三才接触议论文写作，高中是记叙文、说明文、议论文并重。这样的安排既不合乎认知规律和人的发展，也不利于学生理性思维的成长。根据认知理论和美国的课程实践，议论能力的开发与发展，完全可以提前至七年级甚至小学五六年级。我们需要突破原有的理论认知和实践认知，着力从七年级开始，系统构建议论能力训练的实践体系，为未来公民理性精神的培养提供强有力的教育实践基础。 （二）借鉴拓展领域课程 借鉴美国的课标和课程，可以尝试从拓展议论内容角度加强议论文写作训练。 1.开发课文议论文写作资源 如人教版《语文》七年级上册，可以有意识地根据课文内容进行这样一些议论文写作设计。