关键词：体验式教学；小学思想品德；应用
小学阶段的学生独立自主能力不强，有较重的依赖心理。特别是生活条件不断提升，独生子女背景下，该年龄阶段的学生受到太多的溺爱，物质上越来越丰富，精神世界却越来越贫乏，以至于很多儿童都没有常识性的知识。小学思想品德课就是为了将处在温室花园里的孩子们引导于现实社会当中，有意识的将学生引入生活当中，使其在生活中学会观察、去感受、去体验、去反思，为他们以后良好品德的形成奠定基础。
一、情境体验，唤醒学生学习热情
小学阶段的学生还处在形象思维主导的阶段，他们的认知能力、逻辑思维能力等等发展都不完善，如果没有设置相应的教学情境，则很难激活他们的认知，学生接收知识的能力以及运用能力也无法得到提升。兴趣是驱使学生行为的重要动力，在思品课教学中，教师不仅要坚持以生为本的教学原则，同时还需要注重学生学习兴趣的激发，注重丰富教学途径和手段，通过多元化的方式去创设情境，结合学生实际能力水平，将多种教学方式进行融合，调动学生参与学习的积极性，唤醒学生学习的热情[1]。比如在一年级思品课《夏天，我们注意什么》的教学中，教师可以借助信息技术播放夏天的小视频，让学生结合自己的经验，积极主动的表达出自己的感受。然后给学生创设体验情境：学校为了让学生更好的领略祖国的大好河山，组织了一场旅游活动，在旅游时，你们知道需要注意哪些问题吗？学生积极的表达出自己的想法，有的说要爱护环境、有的说要注意别中暑，多喝淡盐水等等。在这个教学过程中，多媒体技术的运用能够刺激学生的感官吸引学生注意力，然后学生在教师生动的描述中，积极发散思维。通过创设的情境引发学生多角度的思考问题，学生学习的热情无形中被激发唤醒。
二、生活体验，深化学生道德认知
思品课是一门以学生生活为基础的课程，是培养学生德育素养的重要途径，教材中有很多内容都与学生实际生活相切合。所以在教学中，教师要善于从生活中搜集真实的事例去丰富课堂教学活动。教师要以学生生活实际为主，关注他们的经历和体验，通过全方位的考虑进行教学设计，借助巧妙的问题设置，帮助他们解决生活中的难题，使其在获取新知的同时提升运用知识的能力。比如在《我为家人添快乐》的教学中，教师可以搜集中国传统节日新年的相关资料，并将那些新年的热闹画面呈现给学生观看，使其在这样的场景中受到感染。这个时候教师可以提出问题去引导学生：春节是中国传统节日，是阖家团圆的日子，视频中的小丽在过年的时候帮妈妈包了饺子，给爷爷奶奶唱歌跳舞做表演，你们在过年的时候都是什么样的呢？有没有为家人做过什么呢？通过问题引导，让学生慢慢的回忆并表述出来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学生的情感被调动起来的时候，顺势进入‘家人因我而快乐’的环节当中。通过师生间的有效互动，学生的道德认知也得到了深化。教师在选取生活素材时，必须结合学生的认知特点和兴趣，融趣味性、探索性等于其中，使学生容易接受。教师要加强知识与学生生活的联系，提升学生知识运用的能力，培养和发展学生成活能力以及创新能力。
三、追忆体验，拓展学生探究思维
新课标中指出，小学思品课教学中，要培养学生良好的品德，帮助学生树立正确的价值观，使其具备探究知识的能力以及收集信息的能力，能够独立思考和质疑。在教学实践中，追忆体验是发展学生探究思维的重要方式。追忆体验是指教师借助道德问题，引发学生对往事的追忆，并在这个过程中产生体验，将知识内化。它是一种间接的学习体验，是帮助学生联系已有知识，将内化的知识外化于行的表现。教师需要精心设计问题，通过问题的指引发挥出追忆体验的有效性。比如在《规则有什么用》的教学中，教师可以根据学生的已有经验去创设情境，然后提出问题，如：故事中的人物如果没有遵守规则会有什么样的后果，如果我们的世界没有规则，将会变成什么样？该如何让人都遵守规则呢？利用问题串的方式，引发学生的思考。很多学生都会在这样的问题中，产生规则非常重要的意识，也会认为我们的生活当中需要规则。通过这种生活中具体的例子，集中学生的注意力，强化他们对规则的意识，同时激活了他们的思维，学生探究兴趣也被调动起来，这样学习的效率也就自然提升。
四、换位体验，塑造学生核心素养
换位体验是指在教学过程中，教师选取教材中的人物或者学习中相关的人物，让学生通过角色扮演的方式，在特定的情境中，通过身心上的互换，增加学生独特的情感体验。这种体验能够强化学生对知识的认知，对道理的了解，对文本故事更加深刻的理解。小学阶段的思想品德课程不是口头教授，也不是将道理强制灌输，而是想办法让学生有深刻的体验，有切实的感受，才能丰富学生的内心世界，才能有正确的社会认知。在教学中，教师要充分发挥出教材中典型的人物形象，借助人物故事吸引学生的注意力，在教学的过程中去激发学生的积极情感。比如在《叔叔阿姨辛苦了》的教学中，教师可以先设置问题，询问学生喜欢哪种职业，假如你处在这个职业当中，会怎么去做。然后让学生选择自己喜欢的职业，在特定的情境中，根据故事走向进行角色表演。有的学生扮演了环卫工，发出了环卫工的工作责任太大，太辛苦的感慨，有的学生选择了交警，发出了真的很累很紧张，闯红灯的人根本不知道自己的一个行为会引发多大的危险隐患的感慨等等。通过这种体验去激活学生的情感，他们的道德认知也得以深化，相应的综合素养也能得到有效提升。
总结：
小学思想品德课教学中，情感是其中的核心内容，同时也是塑造学生核心素养的主要切点。在实际教学中，教师应全面分析研究教材，挖掘教材中的环境素材，根据教学任务目标结合学生的年龄特点等，将体验式教学落实到教学的各个环节当中，根据学生的实际情况积极创设多种体验情境，调动学生思维的活跃性，唤醒他们学习热情，进而使得学生将知识内化。
参考文献：
[1]温思党. 以体验式教学激发思品课堂活力[J]. 教育观察,2019,8(15):128+137.
论文作者:汤臻
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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