提出问题比解决问题更重要——浅谈小学科学课中学生质疑意识的培养，本文主要内容关键词为：更重要论文,解决问题论文,浅谈论文,中学生论文,意识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓问题意识，就是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。强烈的问题意识，是思维的动力，它能驱使人们去发现问题、提出问题，进而思考解决问题的方法，这是科学探究过程中必不可少的重要环节。问题意识是创新精神的基石，培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。缺少问题意识而要进行科学探究活动是完全不可能的。
在学生问题意识的培养中，提出问题（我们称其为质疑意识）和质疑能力的培养又是其中最值得我们关注的课题。爱因斯坦早在《物理学的进化》一书中就说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧，而提出新的问题，新的可能性，从新的方向看旧问题，则需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。《科学(3～6)年级课程标准》指出：在教学活动的起始阶段，教师应安排学生进行发散性提问，通过比较，找出多数学生感兴趣的、有条件研究的、有价值的问题开展研究活动。学生的提问水平与学生心理成熟和个性发展的水平是一致的，学生质疑意识的形成，需要经历一个教师引导，逐渐形成的过程。科学教师只有树立正确的学生观、教学观和质量观，为学生的主动探究和自主发展创造条件，才能促进学生养成质疑意识，进而提高学生解决问题的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学素养。
一、宽松的学习环境是质疑意识形成的基础
好问是孩子的天性。在孩子的心中充满了各式各样的千奇百怪的问题。天空、泥土、飞鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，就目前科学课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的学生迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法。因此，教师在课堂教学中要为学生创设一种宽松、愉快的教学环境，使学生的精神处于兴奋状态，这样学生就会有表现自我的欲望。孩子还处在“做梦”的年龄，常常会提出一些离奇古怪的问题，产生一些异想天开的念头。他们的突发奇想孕育着创造的火花，我们教师应因势利导，培养学生勤于思考、勇于表达、敢于尝试的自信心，让学生能充分地表现自我。
如在《物体的热胀冷缩》一课教学中，当我和同学们刚刚得出“物体受热体积会膨胀，受冷体积会缩小”时，一位叫陆文男的小朋友没有举手就突然站起来，反驳说：“老师，有的物体受冷体积会膨胀”。我并没有制止而是鼓励学生继续往下说，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱的冷冻室里忘记吃了，等第二天去拿时，雪碧已经把瓶盖都顶出来了。”有力的证据和事实使同学们感到十分惊讶。我很快地从突如其来的提问中冷静下来，立即诚恳地表扬这位学生，肯定他善于观察、善于思考，同时引领学生思考：我们怎么去区分水和冰？一石激起千层浪，学生在交流中分辨出了水变成冰，其形态发生了变化，由液体变成了固体体积膨胀了。最后我做了补充：“我们讲的物体热胀冷缩是物体在同一形态下的比较。所以陆文男同学的发言也是正确的，爱动脑筋而且富有创造性，很值得我们学习。”通过这一环节的教学，学生不但了解了知识，还深深地体验到敢于提问题的乐趣，为学生营造和谐民主的学习氛围。他坐下的时候心里充满了自豪感，也让其他学生深深地体会到，上课时要敢于提问题，不怕问错，相信有了这一经历，这个学生今后肯定会更乐问、善问。
二、积极的启发引导是质疑意识发展的关键
好问是探究的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能有疑就问，每疑必问。因此，教师不仅要引导学生敢于提问，更要引导学生学会提问，善于提问，将问题提到点子上，提出的问题应有针对性，要有价值。从敢问到善问是一个质的飞跃，需要经过反复训练，适时引导点拨，才能提高所提问题的质量。
1.创设问题情境，激发问题意识
课堂中让学生根据创设的情境思考提问，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的幼芽受到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。例如教学《热是怎样传播的》一课，上课伊始教师就说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，开始烧金鱼。经过几分钟后，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去。当学生都静静地关注着金鱼时，教师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的问题。“这条金鱼有什么特殊的地方吗？”“为什么金鱼会烧不死？”“酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？”……学生由此产生的探究愿望非常强烈。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。科学课堂只有通过学生亲身的主动参与，探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。因此，教师要创设适宜的情境，发挥学生的积极性、主动性，把教学重点放在引导学生学上，使学生积极地、高质量地参与到学习中。
2.开展探究实验，点拨提问技能
实验是根据一定的研究目的，为了解决一定的问题，利用仪器设备，探究自然规律。学生在实验过程中，会不断发现问题，并不断进行探究，记录实验结果，这些能力都有利于学生将来独立学习和从事科学实验。在指导实验过程中，教师要引导学生尝试自己提出问题来，这样既可以进一步提高学生的实验能力，又能教会学生提问的技能。在教学中，教师可以重点引导学生去仔细观察实验现象，抓住与自己已有经验矛盾处提问，通过比较实验现象提问，根据实验结果进行提问。例如教学《水到哪里去了》一课，课前教师可以让学生与自己一起搞卫生，用湿抹布擦玻璃窗，一会儿玻璃窗上的水迹就干了；将水洒在水泥地上，一会儿就干了……上课后，老师问学生，看了这些现象，你想研究些什么问题。学生提出了许多问题：
玻璃窗上的水为什么没有了，只留下一些白色的斑迹？
玻璃窗上的白色斑迹是怎样产生的？
水泥地上的水到哪里去了？
……
又如在上《磁铁》一课中，教师先播放课件：在一个大山洞中，一队人马的武器全被吸走了，再让学生自己摆弄磁铁，去发现有什么现象。不多时，教室里的声音就此起彼伏，有问两块磁铁为什么不愿在一起的，有问磁铁的力气是哪儿来的。这一个个问题说明学生的学习积极性也被充分地调动起来了。在实验过程中，学生不知不觉地学会了怎样提问，提高了提问的能力。
三、激励是培养质疑习惯的重要条件
成功的教育，离不开评价的推动。积极的评价可以充分地调动学生的主动性，从而在学生心里产生一种内驱力。为了使学生养成勤于思考，乐于提问的好习惯，我们可采取这样的方法：在每次的实验考评中，在评分栏上单独列出了提问质量这一栏目，并明确告诉学生，一个成功的实验离不开确定一个准确的问题，在科学探究中，实验价值的大小更是离不开问题的质量。另外，还可通过抓典型、树榜样的办法，开展评选“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，让学生对各位同学提出的问题进行评价，体会各个问题的价值，从而提高提问的准确性。在平时的教学中，学生可能会提出一些异想天开的问题，哪怕这些问题没有什么价值，也要对他们的态度做充分的肯定，从而在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并形成习惯。
“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”科学需要我们不断质疑，不断释疑。只有在不断的质疑和释疑中，学生的科学素养才能不断提高，不断完善，不断成熟。